以獨立樣本多變項變異數分析，考驗實驗組學童經5E探究式教學後，不同情境興趣 者在決策能力與動作技能之差異情形。在進行不同情境興趣者於決策能力與動作技能差 異比較的部分，本研究首先將情境興趣、決策能力與動作技能之後測得分減前測分數，
得到經教學實驗後的改變量，接著以實驗組學童情境興趣改變量總分之中位數做為高低 分組的依據，將實驗組分為高情境興趣者與低情境興趣者，進行決策能力與動作技能之 差異分析。
一、不同情境興趣者在決策能力得分之分析
表 57 為不同情境興趣者在決策能力改變量之描述性統計與多變項變異數分析摘要 表。不同情境興趣者於「反應時間」與「答對率」分數的改變量之平均數、標準差、偏 態及峰度。高情境興趣組於「反應時間」得分的平均數為 0.22，低情境興趣組平均數為 0.08；在「答對率」的改變量方面，高情境興趣組的平均數為 0.84，低情境興趣組平均 數為 0.52，數值越高表示「反應時間」與「答對率」得分越高。根據 Kline (1998) 的建 議，變項的偏態絕對值大於 3，可視為是極端值；峰度的絕對值大於 10，亦為極端值。
兩組於「反應時間」與「答對率」的改變量之偏態與峰度皆在可接受範圍，屬可接受之 常態分佈情形。由表可知，不同情境興趣者其決策能力的多變項變異數分析的整體效果
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考驗未有顯著差異，F(2, 19) = 1.03, Wilks’ λ=.88; p>.05，顯示學童之決策能力各構面不 會因高低情境興趣的不同而有差異。
表57
不同情境興趣者在決策能力改變量之描述性與多變項變異數分析摘要表
二、不同情境興趣者在動作技能得分之分析
表 58 為不同情境興趣者在動作技能改變量之描述性統計與多變項變異數分析摘要 表。不同情境興趣者於「投籃」、「傳球」、「運球」與「移動防守」分數的改變量之平均 數、標準差、偏態及峰度。高情境興趣組於「投籃」得分的平均數為 2.64，低情境興趣 組平均數為 2.55；高情境興趣組於「傳球」得分的平均數為 9.00，低情境興趣組平均數 為 8.27；高情境興趣組於「運球」得分的平均數為 2.64，低情境興趣組平均數為 2.55；
高情境興趣組於「移動防守」得分的平均數為 9.00，低情境興趣組平均數為 8.27。根據 Kline (1998) 的建議，變項的偏態絕對值大於 3，可視為是極端值；峰度的絕對值大於 10，亦為極端值。兩組於「反應時間」與「答對率」的改變量之偏態與峰度皆在可接受 範圍，屬可接受之常態分佈情形。由表可知，不同情境興趣者其動作技能的多變項變異 數分析的整體效果考驗未有顯著差異，F(2, 19) = .39, Wilks’ λ=.92; p>.05，顯示學童之動 作技能各構面不會因高低情境興趣的不同而有差異。
變項 興趣分組 平均數 標準差 偏態 峰度 F η2 反應
時間
高情境興趣組 0.22 0.28 1.42 1.11
2.59 .12 低情境興趣組 0.08 0.06 -0.11 -0.08
答對率
高情境興趣組 0.84 6.83 -0.55 2.32
.02 .90 低情境興趣組 0.52 5.12 0.82 2.43
註：高情境興趣組 (n=11)、低情境興趣組 (n=11)
表58
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我覺得小郭的實力很強，我有稍微看他下課跟六年級打籃球，我發現他的 實力很強，但是就是在班上自己打的時候，他就說這種人又不是我的對 手，我幹嘛要盡力。然後看到那一種很弱的，他可能會覺得我們實力很強，
比賽時就算站在旁邊也不會死。(EG訪-P3-L24)
就研究者觀察，在教學實驗的前三週，教學目標為基礎籃球動作技能與規則，少數 一兩位技能較低的學童在規則較簡單的比賽中，能穩定的發揮個人的能力，且願意嘗試 挑戰接球與傳球，但當教學內容進入到聯結各種動作及組織團隊策略的階段，技能較低 者明顯的跟不上技能較高的組員，也減少在比賽中的參與，可能限制了情境興趣的提升。
我是有在注意阿鄭，像上次二對二的時候，小蔡跟阿鄭一組，小蔡好像都 不想要傳球給阿鄭。因為他覺得他只要一傳球給阿鄭，她就會馬上傳回來 給他，或是如果阿鄭想進攻，就會被抄掉，我有發現，就是她不太會被傳 到球，或是她被傳到球的話就會被拍掉，或者被抄走。所以就可能她們那 一隊覺得阿鄭實力很差，就不想要傳給她。(EG訪-P3-L19)
但當課程進入到後面的幾週，低技能的學生仍因動作及反應跟不上而開始 減少了比賽中的投入，他們變得會害怕失誤，連帶的不敢碰球，參與團對 策略的機會變少了。(R觀-P1-L21)
三、5E探究式教學對不同情境興趣者在決策能力與動作技能效果之影響
本節主要目的在探討實驗組中，不同情境興趣的學童在決策能力與動作技能之差 異，經由多變項變異數分析發現經教學處理後，高低情境興趣者於決策能力與動作技能 所有構面皆未達顯著差異，研究結果不支持研究假設四。
與過去相關研究結果相較，本研究不支持Shen, Chen與Guan (2007) 之研究結果，其 發現具高情境興趣者，能引出較高的學習上的努力，同時，高情境興趣者在知識與動作 技能上的獲得亦有直接的關係。然而，本研究卻發現高情境興趣在與低情境興趣者在決 策能力與判斷力的學習效果並無差異。從教學過程的觀察與教師的訪談推論，高技能者 在小組合作的模式下學習，需與低技能者討論與合作，而高技能者可能因與低技能者在 認知與運動程度有差別的情形下，降低了參與活動的興趣。
另一方面，Stocklmayer、Rennie與Gilbert (2010) 指出，同一教學並不都能適合於不 同興趣程度的學生，多元化的學習方式允許學生選擇想要學習的內容及方式，能降低學 生的不滿足。在本研究中，高技能者可能在籃球動作與認知方面已具備了基本的程度，
故在由簡而繁、循序漸進的教學進度中，可能會缺乏對活動的挑戰性與專注力，同時，
由於已具備相關知識與能力，其便不會想深入探究每個活動或比賽的應對方式。因此，
未來在設計探究式的教學活動時，需進一步考量進度的安排是否能符合高低技能者的個 別差異，不過，如鄭瑞洲、洪振方、黃台珠 (2013)所言，在以班級為單位的制度下，要 考慮課程進度、教學時間、教學設施與環境等，要實施符合多元的教學策略，實屬不易。