以下第一部分為瞭解接受5E探究式教學的實驗組學童情境興趣、決策能力對動作技 能之關聯性，第二部分為研究結果之討論。在實驗組學童情境興趣、決策能力對動作技 能之關聯性的部分，首先運用皮爾遜積差相關檢驗研究對象在情境興趣、決策能力與動 作技能之相關情形，再以多元逐步迴歸分析將與動作技能有關的變項做為預測變項，用 以考驗其對效標變項 (動作技能) 的預測情形。
一、實驗組學童情境興趣、決策能力對動作技能之關聯性 (一) 情境興趣、決策能力與動作技能之相關
實驗組在5E探究式教學介入前後，情境興趣、決策能力與動作技能之改變量的平均 數、標準差、最小值、最大值、偏態與峰度值如表59所示。根據Kline (1998) 的建議，
變項的偏態絕對值大於3，可視為是極端值；峰度絕對值大於10，則被視為極端值。情 境興趣、決策能力與動作技能改變量之常態分布檢驗情形部分偏態與峰度值皆在常態分 配的合理值範圍內，因本研究收集所得的資料經初步分析後，各變項皆適度符合推論統 計的常態分配要求，得以進行更進一步分析。
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表59
實驗組情境興趣、決策能力與動作技能改變量之描述性統計 (n=22) 變項 平均數 標準差 偏態 峰度
情境興趣
新奇 0.87 1.18 -0.02 -1.18 挑戰 0.46 1.09 -1.02 0.32 專注需求 0.51 0.87 -0.34 -1.20 持續滿足 0.31 0.83 0.04 -0.80 探索意圖 0.74 1.00 0.45 -1.12 整體興趣 0.49 0.87 -0.20 -1.42 決策能力 反應時間 0.15 0.21 2.31 5.37 答對率 0.68 5.89 -0.11 1.79 動作技能 9.65 9.65 3.37 4.53
從皮爾森積差相關檢驗發現 (如表 60)，情境興趣之新奇、挑戰、專注需求、持續 滿足、探索意圖、整體興趣與動作技能皆無顯著相關 (r =.13, .35, .36, .01, .08, .18, p
> .05)，決策能力之反應時間、答對率與動作技能呈顯著正相關 (r =.45, .49, p < .05)。
表60
100 力，此結果部分支持研究假設五，亦符合過去Wigfield與Eccles ( 2000 ) 的期望價值模式 以及Deci與Ryan (1985) 的認知評價理論，即興趣是激發學生努力的動力之一，興趣與 成就之間為正向關係。在相關分析的部分，本研究中情境興趣與動作技能皆未具顯著相 關，與Chen, Chen與Zhu (2012) 的研究結果相同，其研究發現動機與成就二者的關係並 不高。
Cleland與Pearse (1995) 指出體育教師利用思考教育將有益於協助他們瞭解動作技 能，並能做出靈敏反應。就5E探究式教學的歷程而言，教師於課堂中，教師依據學生需 要學習的概念與精熟的技能，透過問題引導學童進入學習情境，吸引學習者關注並促發 思考答案，因此可能增加了學童於動作技能問題方面的反思與修正。
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第伍章 結論與建議
本章分為兩節，首先說明研究所獲得的結論，再根據研究分析的結果，提出未來教 學與研究方面的建議。