本研究藉由 5E 探究式教學，了解學童在體育競賽的相關問題中，其情境興趣、決 策能力、動作技能的轉變。以下針對研究架構與研究步驟進行說明。
一、研究架構
為了配合學校實際教學情境，必須仍維持原有的團體或組 (intact group)，因此 本 研 究 採 準 實 驗 設 計 (quasi-experimental design) 的 不 等 組 前 後 測 設 計 (Nonequivalent pretest-posttest design) ， 以 班 級 為 單 位 進 行 集 群 抽 樣 (cluster sampling)，無法對研究參與者進行隨機分配。以下就本研究之自變項、依變項以及 控制變項部分進行說明 (如圖6)：
圖6 研究架構圖 對照組
直接教學模式 實驗組 5E 探究式教學
情境興趣
決策能力
動作技能
實驗組 高情境興趣者
實驗組 低情境興趣者
(一) 自變項
本教學研究的自變項為「教學方法」，即實驗組於體育課中實施「5E探究式教學」，
而對照組於體育課則施以「直接教學模式」。
(二) 依變項
本教學研究的依變項為研究參與者在接受實驗後之學習成效，包含「情境興趣」、
「決策能力」與「動作技能」之前測、後測得分。
(四) 控制變項
本研究採用實驗控制方法中的情境控制排除其他干擾因素。
1. 控制實驗組與對照組授課教師專業背景與教學態度，且兩組皆在同一週內進行 量表前測與後測。每堂課皆以教學檢核表檢核教師的教學行為，以避免教學者 對兩組學生造成學習成效的干擾。
2. 教學實驗期程中，以攝影機拍攝教學活動，紀錄教學狀況，經分析每堂教學時 間，實驗組動作練習平均時間7分25秒，問題引導與討論平均時間為7分10秒，
比賽平均時間為17分40秒；對照組動作練習平均時間7分30秒，概念講解平均時 間為6分44秒，比賽平均時間為17分40秒。
3. 在學生部分，為瞭解自變項對依變項所造成的影響是來自於本研究中教學模式 的差異，於正式教學實驗進行前，事先確定實驗組與對照組學童是否曾經接受 過相同的課程，亦或學童曾經填答過相同的量表及測驗。在確知學生無填答的 情形下，才進行教學實驗。另一方面，國小高年級學童應具有穩定性與移動性 動作技能，在此基礎之上，可進行操作性動作技能的學習。
4. 在實施前後測與教學實驗過程中，均未讓學生知道自己是實驗組或是對照組，
以避免實驗的擴散與模仿、比馬龍效應及補償性競爭。
二、研究步驟
本教學研究步驟分為三階段，即準備階段、實驗處理階段及效果評量如圖 7 所示，
茲將此三階段流程分述如下：
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一、準備階段
(一) 探討研究主題、形成研究動機、決定研究目的與問題
(二) 蒐集相關研究文獻與資料：蒐集並閱讀情境興趣、決策能力及動作技能的相關資 料，建立本研究的理論基礎，並加以轉化為教材內容。
(三) 設計5E探究式教學與直接教學教案：根據所蒐集之教材與教學模式相關資料，設計 具5E探究式教學與直接教學的8週教案。而後，研究者尋找課程設計專家、運動教 育學研究者針對教學現場實際情形檢核課程內容與建議，並針對教案設計給予建 議。5E探究式教學與直接教學教案如附錄五。
(四) 選擇研究工具：本研究採用「情境興趣量表」、「判斷力測驗」與「籃球測驗」等 研究工具瞭解學童於情境興趣、決策能力及動作技能的表現。
(五) 實施教師教學培訓：教師除了接受5E探究式教學的研習之外，還必須了解直接教學 的授課精神。再者，為使兩組教學內容一致，教師在教學實驗前，參與由研究團隊 所組成的教學工作坊，進行教學活動之演練，且每堂教學實驗前，研究者與教師針 對教案進行講解與討論，以使教師精確的了解如何以5E探究式教學及直接教學教授 體育課。教師指導手冊如附錄四。
(六) 施測者培訓：本研究所有測驗皆由研究者與受過訓練的研究同儕進行評分，施測者 必須在前測與後測階段進行量表引導填答及運動技能檢測工作。研究者則需事前針 對量表的指導語句、選擇適宜施測地點以及其他注意事項等進行訓練之確認。
(七) 前導型研究：在此階段使用研究者根據5E探究式教學所設計之教案進行前導型的教 學，藉由實際教學瞭解教學活動設計的可行性與缺失，並進行調整，以確認教學實 驗的活動內容能充分發揮5E探究式教學的意涵與效果。
(八) 處理行政協調事宜：研究者於教學實驗開始前，依照行政程序要求，事先徵求學校 行政單位同意，包括：
1. 教學實驗時間確定：在教學實驗活動正式開始之前，需取得合作校方之同意與 並合作校方進行溝通、協調教學實驗之場地器材、上課時間等事宜。此後，進 入教學實驗班級跟班觀察，瞭解授課教師之教學情形與教學風格及學生特質，
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並藉此與參與實驗的學生有初步的認識，以避免學生在實驗開始時因研究者的 出現感到陌生而產生排斥。
2. 取得導師與班級學生同意：在施測量表前測之前，告知兩組學童有此項課程，
同時取得導師與學童家長之同意。為了避免實驗的擴散與模仿、比馬龍效應及 補償性競爭，本研究事前不告知那一個班級為實驗組或是對照組。研究之家長 同意書如附錄三。
3. 實驗時間與地點的確定：實驗正式實施期間在102學年度下半學期實施。課程 規劃以8週的體育課程為主。本教學實驗之場地為防止受到天候及其它外在環 境之影響，在前測、8週的教學活動與後測與校方協調、借用場地提供上課使 用。
二、實驗處理階段
在教學實驗活動正式開始時，於每一堂課介入攝影器材進行拍攝與記錄，以便瞭解 教師之教學行為與學生之活動與討論情形。研究者亦會在教學過程中觀察教學現場之情 況，瞭解教師在體育課程中之教學實務、教學感受及其想法，並在必要時提供協助。詳 細的教學實驗進度請參見附件五之資料蒐集進度表。
(一) 實施前測：在教學介入前1週，學生接受「情境興趣」、「判斷力」與「籃球動作 技能」等量表與測驗前測，以瞭解學童「情境興趣」、「決策能力」與「動作技 能」的特質與能力程度。
(二) 「5E探究教學」與「直接教學」介入籃球課程：實驗組與對照組學生皆實施相同之 籃球課程，教學時間每次40分鐘，每週2節，共8週。前後測各1週，惟教學方法(即 實驗處理)有所不同。
(三) 實施後測：訓練課程實驗教學結束後，實驗組和對照組皆進行「情境興趣」、「判 斷力」與「籃球動作技能」填寫及施測，實施程序和情境皆控制與前測相同。
三、效果評量
(一) 退出實驗組與對照組教學現場。
(二) 資料處理與分析：將所蒐集到的量與質資料，選取最適當的分析方式進行分析。