為獲致有效實驗結果，達到研究目的，本研究採用準實驗設計進行教學處理。本實 驗介入扣除前後測兩週，共進行為期8週之教學研究。每週上課2次，每次40分鐘。於102 學年度下學期開學一個月後，開始進行研究對象的前測(Y1)，包括情境興趣、決策能力 與動作技能三項；接著實驗組即進行實驗處理(X)，最後1週再進行後測(Y2)，本實驗設 計如表5所示。
表5 實驗設計
組 別 前測 (2週) 實驗處理 (8週) 後測 (2週)
實驗組 Y1 X Y2
對照組 Y1 Y2
Y1：表示前測 Y2：表示後測 X：表示實驗處理
在課程設計的部分，實驗組與對照組採用相同的教學活動。課程設計前，研究者尋 找國小體育教師、運動教育學專家與探究式教學研究者給予理念與教材初步架構的建 議，在獲得不同專家意見後，便構思整體課程核心問題，進行教案的設計流程。另一方 面，本研究同時也參考McManama (2013) 與Mitchell、Oslin與Griffin (2013) 之籃球活動 進行教案的編排與設計。課程內容包含基本籃球動作，如球感、運球、傳球、防守與投 籃，以及籃球場地、規則及戰術，所有活動皆以漸進式的原則來安排，由簡單到複雜，
由個人技巧與策略漸進至雙人、三人與團隊戰術，教學內容如表6。本教學實驗的教案 除經指導教授、協同指導教授檢核教學內容外，亦邀請一位曾進行探究式教學研究的運 動教育學專家與具國小籃球教學經驗的體育教師針對教案設計給予修正的建議。教案設 計完成後，再進行各堂教案的試教，以確認教案的可行性。兩組詳細的教案如附錄六。
表6
教學實驗之教學內容進度
時間 教學單元
前測 情境興趣、決策能力與動作技能測驗
第一週 球感與個人防守
第二週 個人運球
第三週 個人傳接球
第四週 個人投籃
第五週 團隊運球與策略
第六週 團隊傳接球與策略
第七週 團隊比賽
第八週 團隊比賽
後測 情境興趣、決策能力與動作技能測驗
其次，5E探究式教學的實驗處理的另一重點即為教師問題的引導，體育教師藉由 發問建構問題，給學童時間探索與創造一或多個似是而非的解決方式，接著要求學生演 繹自己的解決方式作為學習產生的驗證。一般而言，學生必須先解決認知領域中的問 題，然後才能制定出「動作答案」，表示自己了解教師問題的關鍵概念且能加以解決問 題 (Metzler, 2005)。本研究參考Tillotson (1970) 提出問題解決過程中的五個步驟來引導 學童進行問題探究，各步驟詳列如下：
(1)「確定問題」。教師知道學生需要學習的概念，需要精熟的技能，以及如何用可以引 導學生完成完善規劃程序的問題督促學生。
(2)「講解問題」。教師向學生提出一或多個問句，這些問句架構了學習任務與其內嵌的 問題。
(3)「問題的引導探索」。學生嘗試解決問題時，教師在一旁觀察，提供線索、回饋及催 化性問題。
(4)「確定與精緻解決方案」。教師運用這些線索、回饋與催化性問題精鍊學生的思考，
並引領他們找出一或多個可能的解決方案。
38
(5)「示範分析、評價與討論」。學生 (個人或小組) 以制定問題解決方案完成任務之後，
向全班示範他們的解決方案。這些示範為教師與其他學生的分析提示──並非加以批 評，而是要讓班上其他同學從示範同學的思考與動作中受益。
同時，本研究參考 Metzler (2011) 體育領域探究教學中所提供之教學流程，進行各 堂教學實驗，茲將教學流程列如表 7，研究者亦將此流程做為檢核教師教學行為的依據。
表 7
實驗組教學流程
流程 事項
將器材帶到課堂上 「教師」攜帶所需器材至課堂或指派學生任務。
讓課程開始 由「教師」以目標引導開始課程。
內容清單 由「教師」決定單元中要介紹的認知與動作問題清單。
任務講解
「教師」藉由建構各學習活動及給予學生的問題，進行任 務講解。
任務結構 通常由「教師」為各項課題/問題決定任務結構。
內容進度 由「教師」決定班級進入新學習課題/問題的時機。
評量
a. 「教師」為學生的認知與動作答案質量提供評論與回饋。
b. 「學生」可以談論與批判其他學生的答案。
在對照組的部分，採用直接教學法。直接教學法特點為教師主控決策，教師設立一 套學習目標，向學生示範所需的動作、技能或概念，然後將學生學習活動編整分割成不 同的時間段落；當學習者練習每項任務或技能時，教師不斷提供回饋與鼓勵，學生大多
遵守教師的指示，並在教師發問時，回答問題，真正要做的決策很少 (Metzler, 2005)。
此一模式可在最有效的課堂時間內讓學生練習任務或技能，且可促成極高的學生參與 率。本研究參考Metzler (2011) 直接教學模式中所提供之教學流程，進行對照組各堂教 學，教學流程表如表8，研究者亦將此流程做為檢核教師於對照組的教學行為。
表 8
對照組教學流程
流程 事項
讓課程開始 「教師」集合所有學生作定向引導，開始上課。
將器材帶到課堂上 「教師」列出所需器材清單，並帶到課堂上。
學生可以協助教師準備器材。
器材發放與回收 「教師」指示學生準備器材的方式與地點。學生能在課堂結束時，協 助回收器材至指定位置。
點名(如果需要) 「教師」可以點名，或使用變通方法節省時間。
任務講解 「教師」規劃並執行講解，通常也由教師為學生提供操作示範。
任務結構 「教師」規劃並指示任務結構。學生從教師獲得指示，並開始進行。
評量 「教師」為每項學習任務制定操作標準，並監督學生的成績。有許多 方式可以進行評量，但都應為包含每位學生的形成性與總結性評量。
內容進度 「教師」藉由監督學生的表現，決定學習活動結束的時間，及進入下 一項活動的時間。
40