在本研究中所採用之資料分析，採量化為主，質性為輔的「主－輔式設計」為原則。
在資料的蒐集部分，包含量化資料和質性資料，在整合時將以量化統計資料為主，再輔 以質性資料說明之。
一、 量化統計部分
本研究主要在比較不同的教學模式對情境興趣、決策能力與動作技能的影響，對於 所蒐集到的數據資料，進行量化分析，茲將量化資料分析之方式說明如下：
(一) 對「情境興趣」量表的驗證，以 AMOS 結構方程模式檢驗各變項的結構。本研究 透過 AMOS (analysis of covariance structures) 驗證性因素分析進行，將量表構面分 為六項，並將簡效適配指標中的卡方自由度比(2/df)、絕對適配指標中的最佳適配 指標(GFI)、調整後最佳適配指標 (AGFI)、漸進誤差均方根 (RMSEA) 以及增值適 配度的規範適配指標 (NFI) 進行模式評鑑的依據(黃芳銘，2009)。
(二) 2×2 混合設計二因子變異數分析 (mixed-design two-way ANOVA)。自變項為組別與 測驗，組別為受試者間設計，分成實驗組與對照組，測驗為受試者內設計，分為前 測與後測，而依變項則為情境興趣、決策能力與動作技能，檢驗兩組學童在教學介 入前後，於情境興趣、決策能力與動作技能的差異。特別要強調的，動作技能中的
「運球」與「移動防守」，以及決策能力中的「反應時間」皆為以秒計算成績(成績 越低分數越高)，因此在與其他變項的分數進行加總前，本研究先將以秒計算成績 的變項以 1 相除，成為倒數，以利後續的加總與分析。在進行組間比較之前，先進 行同質性檢定，以確兩組在教學介入之前，各變項是否存在差異。再以 2×2 混合設 計二因子變異數做分析，若交互作用達顯著差異，進一步進行單純主要效果分析；
反之，若交互作用未達顯著差異，則直接進行各因子主要效果檢驗。本研究之結果 除了根據研究目的與假設逐項回答之外，亦計算實驗處理的效果量 (effect size，簡 稱 ES，符號為η2)，以瞭解自變項對依變項的實際影響力。根據 Cohen (1988) 針 對 F 檢驗所設計之計算方法判定η2大小，建議當η2在 0.01 和 0.059 之間，屬低關
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聯強度；η2在 0.059 與 0.138，為中關聯強度；η2大於或等於 0.138，則為高關聯 強度。
(三) 多變項變異數分析 (Multivariate Analysis of Variance, MANOVA)：考驗實驗組不同 情境興趣者在決策能力與動作技能的差異。本研究首先將情境興趣、決策能力與動 作技能之後測得分減前測分數，得到經教學實驗後的改變量，接著以實驗組學童情 境興趣改變量總分之中位數做為高低分組的依據，將實驗組分為高情境興趣者與低 情境興趣者，進行決策能力與動作技能之差異分析。若多變項變異數分析的交互作 用達顯著差異，進行單純主要效果分析；反之，則直接進行各因子主要效果檢驗。
(四) 皮爾遜積差相關：用以檢驗研究對象在情境興趣、決策能力與動作技能之相關情形。
(五) 多元同時迴歸分析：以決策能力與情境興趣做為預測變項，用以考驗其對效標變項 (動作技能) 的預測情形。
(六) 本研究所有統計考驗顯著水準訂為α= .05。
二、 質性資料部分 (一) 資料管理部分
本研究蒐集實驗組 6 次課程之籃球競賽策略討論單 (第 4 週至第 8 周之間)、2 次籃 球競賽問題解決學習單 (教學介入前、後)、學童與教師半結構式訪談以及研究者觀察記 錄資料。因此在資料管理部分，必須建立明確的索引系統，以使未來檢索能有效率。在 籃球競賽策略討論單與學習單，為每次課堂後須立即整理撰打編碼；其次，訪談資料則 由研究者本身進行訪談並將資料立即撰打為逐字稿；研究者觀察記錄由研究者本身進行 教學現場的參與式觀察，並於課後將所觀察到的資料撰寫為札記。
(二) 資料編碼部分
本研究所建立的類別包括討論單 (籃球競賽策略討論單)、學習單 (籃球競賽問題解 決學習單)、訪 (半結構式訪談)、觀 (研究者觀察)等，編碼需標明資料類別、代碼、檢 索編碼系統，如編碼「EG 訪-P1-L2」，表示在實驗組訪談逐字稿中的第一頁第二行；「T 訪-P1-L2」，表示在教師訪談逐字稿中的第一頁第二行；「R 觀-P1-L2」，表示在研究者觀 察札記中的第一頁第二行。
(三) 資料分析
轉換質性資料有描述、分析與詮釋三種方式 (Wolcott, 1994)。依此，本研究資料處 理流程包含閱讀訪談逐字稿、尋找關鍵字詞、初步編碼、請研究同儕檢核資料，以驗證 編碼資料的可行性及正確性。之後再根據討論單、學習單、逐字稿與觀察札記進行資料 的分析與撰寫，以呈現學童在 5E 探究式教學歷程中，情境興趣、決策能力與動作技能 的改變情形。
(四) 資料信實度的建構
本研究參考 Neuman (2000) 的「三角檢核」概念確保研究資料的信實度。由研究指 導者與研究同儕協助消除研究中的思考盲點，且文獻閱讀、訪談、撰寫皆透過相關理論 幫助研究者組織以呈現所得資料的真實意涵。透過以上的方式如實呈現研究對象的學習 歷程，以助研究結果分析及討論。
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第肆章 結果與討論
本章將所得資料予以分析，根據分析結果、研究假設、相關理論與文獻進行討論。
全章共分為五節：第一節為兩組在情境興趣的差異情形；第二節為兩組在決策能力的差 異情形；第三節為兩組在動作技能的差異情形；第四節為實驗組高低技能組在情境興趣 與決策能力之差異情形；第五節為實驗組情境興趣與決策能力對動作技能之預測情形。