以下針對本研究之情境興趣、決策能力與動作技能等三個自變項進行相關文獻之蒐 集，首先彙整情境興趣在其他學科領域的文獻，再羅列情境興趣於體育的研究，接著，
綜整決策能力與運動表現的文獻，藉由目前的實徵研究成果，作為本研究探究之基礎。
一、情境興趣在學科方面的研究成果
興趣在學習上扮演重要的角色，因為興趣能促進學習，提升學生的興趣能增加學生 的內在動機和他們應用在學習上的策略 (鄭瑞洲、洪振方、黃台珠，2011)。Schraw和 Lehman (2001) 回顧情境興趣的相關研究後，提出五個主張，分別為：1. 情境興趣是短期 存在且情境相依的個人興趣表徵，在研究實務上較容易被喚起；2. 情境興趣具有不同的型 式，現階段可區別為文本導向、任務導向及知識導向；3. 有許多因為和情境興趣有關，仍 有待未來進行研究；4. 提昇學習者的情境興趣對學習成效有正面的影響；5. 情境興趣可能 和學習者深層的訊息處理歷程有關。
Hidi和Renninger (2006) 發現情境興趣能正向影響學生學習上認知的表現，如閱讀 的理解和使用電腦的工作。Dohn等人 (2009) 以大學生為研究對象，探討動物生理學課 程裡情境興趣的來源，該研究發現，以動物為主體、新奇經驗、意義性、社會互動及幽 默等因素是學習者情境興趣之來源。Palmer (2009) 以情境興趣為議題，探討中學生在探 究活動中，不同階段的變化情境，該研究將探究活動區分為四個階段，分別為：呈現學 習議題、提出探究設計、動手操作實驗及上台報告。研究發現：學生在這四個階段的情 境興趣有所不同，在動手操作實驗時，具有最高的情境興趣，而在提出假設階段的情境 興趣最低。Dohn (2011) 以高中生為研究對象，探討參觀水族館活動中，如何喚起學習 者的情境興趣，研究發現社會互動、操作活動、驚奇、新奇及獲得知識等因素為情境興 趣的來源，研究者根據研究結果建議，教師應該嘗試設計活動，提昇學習者參與學習的 動機與程度。
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在國內的部分，陳文正 (2012) 以12個班的國小高年級學童共361位為研究對象，分 析學童的論證學習成效，以及在論證學習活動的各階段裡，學童的情境興趣之遞變實 況。研究發現，學童在論證教學各學習階段有不同的情境興趣表現。其研究並未將提昇 學童的情境興趣列為研究目的，然而，從實驗組學童在「組內及組間論證」及「班級論 證」學習階段的情境興趣，呈現逐次提昇的情形來看，以概念卡通為策略呈現討論議題 的論證教學活動設計，確實能引起學生的學習興趣並且啟動討論的作用，且經學習之 後，學童已逐漸將學習興趣轉移到同儕互動討論方面。
二、情境興趣與體育學習的研究成果
Chen等人 (2001) 以國中生為研究對象，探討情境興趣的來源及其作用之異同，研 究發現，情境興趣的來源可能有5個類別，分別為：(1) 新奇；(2) 挑戰；(3) 需要集中 注意；(4) 解釋性的學習任務；(5) 及時的樂趣。Chen等人建議，若要提昇學習興趣，
教育工作者應該安排學生同儕互動的學習活動，提供學生解釋的機會，而互動的過程似 乎就是學生得到及時樂趣的來源。而後，Shen, Chen和Guan (2007) 以國小六年級的學童 為對象進行研究，發現在學習過程中，學生具高情境興趣者，較能引出較高的學習上的 努力，同時，高情境興趣者在知識與動作技能上的獲得亦有直接的關係。
Zhu等人 (2009) 體育中情境興趣、認知參與與學習成就之研究，探究國小三年級學 童情境興趣及認知參與對健康體適能知識學習成就的影響，研究發現情境興趣對體育學 習作業的表現及健康體適能知識沒有幫助。Chen, Chen與Zhu (2012) 以統合分析驗證79 篇原創性研究，以確認學生的動機與學習成就的關係。其中，學習動機內涵蓋了情境興 趣。研究發現，動機與成就二者的關係並不高，其建議未來在體育教學的動機研究中，
採用有意義的學習並觀察相關的教學變項。
Ding等 (2013) 以346位八年級的中國學生為研究對象，探究期望價值與情境興趣對 學生在體育學習與參與的成效。透過相關與迴歸分析發現，情境興趣對學生在體育課的 參與具影響力，研究結果建議體育教師應運用適切的教學策略以激發學生的學習動機與 參與。研究還發現，實施健康體適能課程後，學生於情境興趣的挑戰構面，未如其他先 前研究一樣的提升，推測情境興趣的構面可能具有中外文化上的差異，建議未來研究可
進一步的驗證此一疑慮。另一方面，研究者指出，當教學活動涉及認知的內容時，學生 在情境興趣方面的提升可能受到阻礙，但此推論仍未受到證實，建議未來可再進行探究 與驗證。
以上的研究大多發現，興趣對學習有正向的影響，此對體育教學是非常重要的，假 如學校老師能於課堂中多致力於對學生興趣的啟動及運用，引發學生在體育學習上的情 境興趣，將會增加學習動機，此對學生的體育學習及態度的提升將會有所幫助。
三、決策能力與動作技能的相關研究
McBride (1999) 認為體育課能提升學生之思考能力與問題解決能力，因為比賽是一 種複雜並多變的情境，而這些情境可促使學生學習思考。另外，Downing與Lander (1997) 說明學生可從體育課程中，透過團隊合作學習方法進行思考能力之改善，與此一觀點相 同的，Cleland與Pearse (1995) 針對五年級學生進行思考教育的研究，發現體育教師利用 思考教育將有益於協助他們瞭解動作技能，並能做出靈敏反應。由相關文獻可知，體育 課除了可以激發到思考與決策能力外，亦可以利用思考能力來改善運動技能及增進策略 性的應用。
四、小結
培養學童具備探究的能力，是現今教育的重要目標，本研究採用以問題為出發點的 5E探究式教學於體育課中，瞭解教學法對學童在情境興趣、決策能力與動作技能之影 響。同時，研究亦欲驗證學童在教師提出的問題情境中，進行認知活動的探究，是否能 藉由促發情境興趣與決策能力，進而提升學習者動作技巧的表現。期望本研究在研究議 題及教學實務上都具有貢獻。
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第參章 研究方法
本研究主要採用量為主質為輔之「主-輔式設計」研究方法。此一章節中，第一節 為「研究架構與步驟」，說明本研究架構與研究步驟之規劃；第二節為「研究對象」之 背景資料，包括研究對象的陳述與教師準備度等；第三節「教學實驗設計」包含實驗設 計、課程內容與流程；第四節「研究工具與施測流程」說明量表修訂與資料蒐集程序；
第五節「資料分析處理」說明量化與質性研究資料分析的處理方式。