在面臨運動競賽狀況時，良好的決策再加上配合適切的行動，將較容易獲得較佳的 運動表現。個體在運動競賽的情境中，無時無刻都在做決策，若要做出一個好的決策，
必須具有足夠的認知及判斷。本研究在了解學習者決策能力的部分，採用客觀及主觀兩 種方式進行評估，以下分為兩部分進行文獻整理，第一部分為主觀決策能力的定義與相 關研究，第二部分為客觀之決策能力的定義與相關研究。
一、主觀決策能力的定義與相關研究
以下針對決策能力的定義、決策能力程度與提升決策能力的方式逐一說明。
(一) 決策能力的定義
「決策能力」，是指學生在體育課進行競賽遊戲時，所運用的運動技能與適當的策
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略決定之執行 (周建智、鄭家惠，2010)。換言之，學生在體育課的決策能力，就是結合 運動技巧及競賽策略的決定之執行與表現 (Richhardson & Henninger, 2008)。當學生在競 賽活動中做出適當且有效的決策，他們將會獲得許多成功的競賽經驗，進而提升學習動 修正是過程中最後的步驟 (Tenenbaum,2003)。
圖 3 決策模式與其相對應的認知成分
資料來源：Tenenbaum, G. (2003). An integrated approach to decision making. In J. L. Starkes,
& K. A. Ericsson (Eds.), Expert performance in sport: Advances in research on sport expertise (p.195). Champaign, IL: Human Kinetics.
(二) 運動競賽策略之決策模式
我與運動技巧執行；2.自我與隊友；3.自我、隊友與競賽對手；4.自我、隊友、競賽對手 與競賽情境 (Richhardson & Henninger, 2008)。下表為在運動競賽策略之決策模式的概念 中，定義出體育教師可在運動競賽的課程中觀察學生的競賽決策之執行與專注。
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境的影響。
3. 程度三：自我、隊友與競賽對手
此一程度的學生開始會思考、觀察對手的狀況，且做出策略反應及思考競賽對手對 他們的攻守策略之反應，且運用競賽規則優勢來做出攻守策略的決定。
4. 程度四：自我、隊友、競賽對手與競賽情境
在此一程度的學生開始會表現出較高層次的決策能力，而此一決策行為將會更有效 增進運動參與的動機。動機對於在此一階段的學生而言，更可以增進競賽中決策成功的 機會。學生在這個階段，會運用過去的競賽遊戲中的決策訊息或經驗於活動中，也就是 學生「後設認知」在運動競賽中的遊戲策略經驗的形成過程，並加以修正與調整，以達 成攻防策略的解決問題之目的。
體育教師通常無法了解學生在遊戲競賽過程中思考什麼，因此，體育教師必須具有 評量學生的攻防策略能力的評估工具，而非單純的僅以非結構性觀察的方式來分析學生 的決策能力，而此決策能力模式可有效協助教師了解學生決策運用，進而改善競賽策略 發展(Richhardson & Henninger, 2008)。
(三) 教師在培養學習者決策能力的方法
體育教師透過學生對運動情境中的問題反應或回答，引導學生對競賽策略思考方 向，擴大思考廣度，提高思考層次。體育教師的提問應包含各類問題且運用有序，由淺 入深、由易到難，一般以記憶性問題為首，建立基礎；推理次之，而以創造性及批判性 問題在後 (周建智、鄭家惠，2010)。Richhardson 與 Henninger ( 2008) 將提問問題的類 型分為以下四類：
1. 認知記憶性問題：回答問題時，學生只需對比賽的事實或其他事項，作回憶性的重述，
或經由認知、記憶和選擇性回想等歷程，確認行為。
2. 推理性問題：學生回答問題，須針對所接受或所記憶的競賽攻防策略經驗，從事分析 及統整的歷程。此類問題因須依循固定思考結構進行，故常導致某一預期的結果或 答案。
3. 創造性問題：學生回答競賽攻防策略的問題，須將要素、概念等重新組合，也可以採
用獨特觀點，作出異乎尋常的反應，此類問題並無單一性質的標準答案。
4. 批判性問題：回答競賽攻防策略的問題時，學生須先設定標準或價值觀念，據以對事 物從事評斷或選擇。
教師讓學習者藉由實際競賽情境下的教學，使學生能夠像在真實情境中一樣，有身 歷其境的體驗感，較能清楚知道問題的焦點，並藉由運動的團隊腦力激盪的方式，學生 不僅提出個人觀點，亦能經由與他人討論之後產生更多獨特的決策，讓思考的範圍變得 寬廣，也能藉由與別隊對抗的過程中，去發現更多問題，進而去修正並提出更具體的決 策方法。
二、客觀之決策能力的定義與相關研究
近年來，許多的科學證據均指出，運動或身體活動的參與確實能夠改善大腦及認知 功能的表現 (王駿濠等人，2012)。本研究所指的決策能力即為認知功能中的判斷力，是 個體能夠將事物依照其屬性及特徵，進而將其分辨並歸納至某種特定的規則的能力。
一般而言，認知功能的研究可將身體活動介入之型態分為急性運動與慢性運動兩個 範疇 (Tomporowski, Davis, Miller, & Naglieri, 2008)。急性運動議題旨在探討個體接受短 暫或一次性身體活動後所造成身體心跳、內分泌或溫度等生理上的改變與能量消耗的身 體活動後，對認知功能或行為的影響；而慢性運動議題旨在探討，個體接受一段較長時 間的身體活動後，對認知上的影響 (張育愷、林珈余，2010)。
根據王駿濠、蔡佳良 (2011) 指出，相關研究發現身體活動介入後對某些認知表現 所帶來的效益有限，例如：在行為表現層面的反應正確率 (Hillman, Belopolsky, Snook, Kramer, & McAuley, 2004; Hillman, Kramer, Belopolsky, & Smith, 2006)、反應時間 (Hillman, Weiss, Hagberg, & Hatfield, 2002; Hillman, et al., 2004; Hillman, Buck, Themanson, Pontifex, & Castelli, 2009)。然而，造成結果上的差異可能還涉及：(一) 不同 型態的運動介入 (Pontifex, Hillman, Fernhall, Thompson, & Valentini, 2008)；(二) 認知作 業所涵蓋的認知心理歷程 (Hillman, et al., 2004; Hillman, et al., 2006; Hillman, et al., 2009;
Stroth, Hille, Spitzer, & Reinhardt, 2009)。有鑑於此，有關運動或身體活動與認知功能的 關係，可做更進一步的探討。
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四、小結
由上述決策相關的認知要素可知，學生在面臨運動競賽中的問題解決情境時，會根 據問題的類型不同或其複雜性進行思考，隨環境的刺激而產生決策。另一方面，學習者 藉由體育教師的引導，運用個體既有的運動經驗、知識、動作技巧，解決問題情境的要 求，過程中，學生若能夠在競賽中達到決策能力的培養，將有助於提昇體育課的對學習 者終身學習的效益。因此，本研究嘗試透過 5E 探究式教學中的引導與學習者自發性思 考，以提升學習者之決策能力。