寬容待己的 B 生

壹、B 生的初貌

B 生身形嬌小，一頭長髮飄逸，她自國小二年級起開始接受特教服務，是四人 中得到額外資源時間最長的學生，不過當時是巡迴輔導模式，她對特教的認識，

就只是早修匆匆見上老師一面的印象而已；她自國小起課業就一直落後，自述沒 有投注心力，對學科學習不僅沒有興趣，也不會在他人逼迫下努力，她喜歡自在 的生活步調，不願被考試、常規束縛，她對自己的要求也不高，缺課情形多，連 學校重要集會都缺席，學生通知都由老師親自拿到家裡；B 生也對家庭生活多所抱

怨，認為受到待遇不公，怨懟的感覺經常在心裡環轉，在學校都會不經意的想起；

B 生和同學之間似乎有點格格不入，她間間續續聽到他們抱怨缺課問題，說她舒舒 服服的窩在家裡，清掃工作都需要同學代理……，這些耳語讓 B 生退縮，她不知 道同學還說了什麼，想知道卻又不敢聽，對於國中生活，她原本期待重新開始，

現在，B 生總是處在憂慮的狀態，國小那種擔心的狀態再次浮現……。

圖 7.為 B 生的學校適應結果關係圖，她對學習本就感到有些困擾，而她自我 潛在的想法影響學校生活頗大，有一股不願受壓迫、進退兩難的矛頓心境，究竟 她的學校生活過的如何？以下是她的故事與初步分析。

圖 7. B 生學校適應結果關係圖

貳、初步分析

一、對學習提不起興趣的想法是什麼？

1、努力無效，不如不做

B 生在班級排名末位，國小迄今都是如此，細究各科表現，其中表演藝術、童 軍、輔導、電腦等科都有 80-90 分的水準，若以筆試為主的科目相較，數學和健康 教育是眾多科目中表現最佳者，平均約在 50-60 分，她偶有佳作，分數可以上看 70-80 分之間（B-P4）。為什麼一般生甚至學障生共同反應的困難學科（數學），B 生卻有較好的表現？她說：

……我覺得老師很搞笑，而且我上課真的比較聽的懂，也比較敢問，

問了不怕被同學笑，考卷那些都比較簡單（B-J2-t1-7）。

另外一個原因，是因為 B 生的個人程度在資源班同年級兩種學習程度裡列為 第二組，她的試卷內容在數量、難度、協助的形式上都比第一組簡單易懂，而她 多次達成教師設定目標，這科也就能在從眾多困難學科中脫穎而出。至於健康教 育是偏屬生活化的學習內容，她說自己只需憑上課印象應考就容易有好分數，回 家溫習的時間其實趨近於無，其他科目不像這兩科容易，她感到理解不易，學習 沒有頭緒，學科內容都不是專心聽講就能聽的懂，她經常在錯愕中度過，有聽沒 有懂。

BT2 觀察到 B 生平日聽課反應慢，即使是概念密度不是很高的描述性故事，

她還是經常反應聽不懂，簡單的問題比別人容易發問，講解後也沒有全然瞭解

（BT2-J2-3），這樣的課堂觀察其實也在她的學障鑑定報告書、個別化教育計劃中均 可探知（B-P3、P1），老師就是直覺 B 生的理解力出現嚴重的困難。對於自己的學 習能力，B 生還補充說：

看書很麻煩，歷史或地理都背不起來，最難的是理化，然後每一科 考卷都是國字，國字太多就看不懂了，因為不知道要怎麼看，讀書 真的好難，我真的是聽不懂（B-I3-t1-1）。

其實，B 生不是看不懂國字，她的識字量充足，但就是缺乏攫取重要訊息的能 力（B-O4-2），所以她無法在文字裡找到關鍵，對文意無法理解，同時，她還覺得 考前準備不重要，因為考後的結果差，往往痛擊學習的信心，令她失去努力的動 機，她灰心的說：

……〈長嘆一聲〉真正很想拚的時候又都考不到好成績，好像每一 科有讀沒讀都一樣，就會覺得很灰心，我就直接放棄了（B-J4-t1-2）。

B 生還提到，當她有機會回到原班上數學時，老師通常讓她「自由活動」，有 時候連考卷都不發給她，老師當時僅以「資源班的不用考、沒訂考卷」為由來回 應她，其實她認為有些題目自己能夠獨立填答，她有點想試試看的心態，她說：「想 想算了，也不可能跟老師要考卷，也還好沒發，搞不好我也寫不出來〈大笑〉。」（B-I2-t1-2）

研究者沒有特別詢問授課教師真實的情況，既然是學生自我經驗的理解，研究者

姑且參酌省視。若事實為真，由此看出普特課程的銜接與合作在實務上應有更多 的溝通為宜，不應讓學生的學習權益受損，也不打擊他們脆弱易碎的自信。

因為成績和興趣的綜合影響，B 生越來越不唸書，即使有讀也維時不久，通常 不超過 20 分鐘，除非媽媽板起臉要她讀書，或者同學起意要跟她競賽背記等活動，

不然她很少主動溫書。在她有唸書的這 20 分鐘裡，研究者想瞭解她都是怎麼讀書 的？她說：

我都直接用背的比較多，看到什麼就背，在家裡旁邊都會有我弟妹他 們鬧我，在學校比較不會，……我好像有個階段就會放棄，要看的時 候就覺得整個人懶懶的，會想說乾脆不要讀了〈笑了兩聲〉（B-J3-t1-8）。

平常上課她最喜歡隨意塗鴉，覺得這樣才不容易睡著（B-P7），對於老師教了 什麼也就沒有聽的很仔細。BG1 和 BG2 是距離 B 生班級座位最近的同學，也是她 在班上最好的朋友，她們觀察到 B 生上課不會講閒話或趴睡，通常都在補寫作業，

她對班級活動參與不多，雖不至到不合群的程度，但就覺得她像個局外人，不聞 也不問。BG1 說：「她成績算蠻差的，可是也沒有問我們問題，所以我們就沒有教她。」

（BG1-J1-t1-5）

2、作業堆積如山，追趕吃力

B 生大部份的紙筆作業或作品能在老師課堂指導下完工，罰寫性的作業卻經常 缺遲交，這種罰寫作業是因小考不利而起，只要平時考的表現差，罰寫自動產生，

所以 B 生的罰寫數不勝數，她說：「……字太多了，懶的寫，而且我在家裡不會寫作業 的。」（B-J4-t1-14）為什麼在家裡不寫？事情太多還是其他原因？她認為在家裡沒 有寫作業的心情，作業讓她感覺既麻煩又無聊，況且每天回家都需要做簡單的家 事，這種作業只要留到隔天上學時間完成即可，老師自有通融，沒什麼大不了的。

縱使媽媽偶爾提醒她要完成功課，也會用體罰逼迫她就範，可是打罵已成常態，B 生不會因為畏懼懲罰而主動完成作業，她立即展示腿部被媽媽抽打過的鞭痕一條 劃過一條，觸目驚心，她說：「昨晚才剛打過。」（B-I2-t1-8）不過她一付無所謂的模 樣，並補充說：

我可能太懶了，我媽比較少打，學校老師打的比較兇，而且國小老

師會打，國中的比較不打，我覺得這樣可能也有差〈笑了兩聲〉（B-I2-t1-6）。

原來，B 生不在家裡寫作業是有這麼多的理由，最令研究者瞠目結舌的，竟然 是「老師的彈性」成了她不寫功課的理由，作業完成的方法，得靠外力（老師）

才能解決。B 生又偷偷的告訴研究者，偶爾幾次她會有偷金減兩的投巧心態，這是 什麼情形？她表示：

老師說只要我盡力，沒寫完就先這樣了，所以我有些作業就這樣沒有 繼續完成〈搔頭狀〉，……（B-I2-t1-9）。

這種情形很有趣，看起來師生都有調整的空間，老師要調整要求學生的作法，

學生則要改善自我要求的品質。雖然 B 生積欠作業無數，但是 BT1 曾在她如期完 成作業抽查後，給予嘉獎二次的鼓勵（B-P2），看來 B 生也有能力做到，教師要仔 細觀察任何一種可能，並且加以善用。

3、單靠現實情勢仍提升不了興趣

B 生的就學情況很不穩定，她經常請假，至今累計缺曠課 329 節、事假 65 節、

病假 56 節，總計高達 450 節（B-P8），若換成每日七節課計，她約有 64 天不在學 校上課，情況頗為嚴重，她缺課的原因於下一項次的「常規議題」再作說明。缺 課時，她通常是窩在家裡不碰書也不寫作業，喜歡與年幼的弟妹騎車出來閒晃，

悠悠閒閒的度過一天。

雖然缺課如此嚴重，B 生自認對上課並不排斥，尤其喜歡聽老師說故事或閒話 家常（B-I4-t1-4），她認為，只要學習能拋開考試的枷鎖，考試時程不要排的這麼密 集，不要考試又會更好，如果學校能夠做到這樣，她會願意投入多一點。升上九 年級以後，B 生開始有了一點轉變，她的溫書率略有提升，較常翻閱國文、歷史及 公民等課本，她覺得這三個科目比較簡單易懂，考起試來也較有成就感，這裡的 成就感不是單指分數本身，她補充說：

我不看分數，因為都考的一樣爛，只要考試的時候我有寫的出來就好 了，不要都空白，……（B-J2-t1-4）。

B 生過去罰寫性的作業也相對變少，問她為何出現這樣的變化？她不是打罵都 不怕的無敵鐵金剛嗎？她不假思索的直覺反應，說轉變的契機在於自己對升學前 景的自省，她開始擔心會考不上目標學校，甚至會像哥哥一樣沒學校可唸，所以

她比較能靜下心讀一點書，小考過關了，自然罰寫就減少，雖然 B 生的整體分數 還是不及格，她大聲的說：「……至少我有在唸了。」（B-J5-9）

BT1 樂見她的蛻變，認為同儕關係的改善以及她自己越趨成熟才是改變的主 因。過去，B 生總和同學疏離，對班級沒有歸屬感，同學唸書的氣息感染不了她，

現在她與同學的關係更進一步，同學會給她鼓勵，她也會向同學看齊，BT1 還補 充說：

她變得容易親近，跟同學有比較多的互動，讓她覺得上學是一件好事

，而且，我覺得她整個人變的比較會想，比較會思考讀書很重要（BT1-J2-t1-6）。

或許，同儕的力量以及自身處境的現實感正是帶給她改變的主因，能夠主動 閱讀就是好事，分數則無法勉強。看在主動的份上，一如 B 生所說她已嘗試自我 努力，也具有改變的動機，她想和學校環境處在一個平衡的根基上。只是，這些 努力與維繫多半都是因時制宜之舉，B 生在訪談中不時加重語氣強調，唸書又累又

或許，同儕的力量以及自身處境的現實感正是帶給她改變的主因，能夠主動 閱讀就是好事，分數則無法勉強。看在主動的份上，一如 B 生所說她已嘗試自我 努力，也具有改變的動機，她想和學校環境處在一個平衡的根基上。只是，這些 努力與維繫多半都是因時制宜之舉，B 生在訪談中不時加重語氣強調，唸書又累又