研究省思

兩個人彼此熟識十多年，即使沒有全然瞭解，至少還有幾成把握。研究者覺 得既慚愧又感謝，當特教老師這麼久，關於學習障礙仍存在不少盲點，對於他們 的認識直到本研究進行完畢，才有更進一步的體會。過去，研究者一直秉持「放 棄是學生的天性，堅持是教師的職責」，以課業協助者角色從旁輔助，很多我們視 為普通的校園感受，竟然讓他們在意一整天而卸除不下，日復一日，它們成為學 障生學校生活揮趕不去的夢魘，而最為我們所關注的課業，似乎是他們最不放在 心上的事情，能不想就更好。

從研究之初，有學障生自告奮勇願意參與，他們抱持聊天的心態前來，其中 有兩位同學更對錄音感到新奇，他們覺得倍感重視，對於訪談滿心期待，研究者 也為進展順利而開心。隨著訪談的深入進行，研究者發現這些學障生有雞同鴨講 的情形，訪談時而在胡同裡打轉，令人丈二金剛摸不著頭緒；有些學障生甚至退 縮了，他們不願回顧特定話題，每觸碰一些，眉頭深鎖緊閉，似乎，回憶令他們 感受痛楚，多次打探訪談何時才會結束，研究進行至此，研究者覺得既不忍又疼 惜，不願意為了己身之便而有揭人瘡疤之舉。研究者因此思索，自己對學障生來 說是困擾者？還是協助者？

當學障生跨過尷尬的議題之後，他們又開始熱絡暢談，研究者得以瞭解他們 在校園中的部份生活面貌，研究者發現，我們往往重視課堂秩序的維持，用最「安 全」的方式教學，教學進度與普通班齊一，並把自己的縮影和期待全數放在學生 身上，有種要求他們配合我們的傾向，明知道學障生有不易突破的弱點，需要時 間理解、耐心等待，這樣的原則我們都曉得，到頭來還是沒能做到，終究不自知 的將學障生又擺回一般生的位置相同對待。對學障生來說，壓力來源是從原班延 伸至資源班，如此而已，這些情形研究者實在不願看到，可是，它卻經常發生。

在訪談裡，學障生也分享他們人際互動不良的心酸歷程，這個事實研究者一 直看在眼裡，也知道影響的層面與程度，但卻沒能真正協助他們解決，甚至連靜 靜傾聽他們吐訴 20 分鐘都沒有，只有在正式進行研究後才能完整的聽他們說明事 情的前因後果，研究者訝異自己竟然如此怠忽學障生的處境而不自知，或許，當 他們在下課時間駐留教室，眼神巴望的研究者，那個訊息可能透露出：我有點事 想聊一聊，研究者可能有意忽略，因為，講桌上的學習單還沒批改完畢，電腦裡 的教學檔案堆積如山……。

另一個讓自己有至深的體悟，是研究者發現我們的價值觀和行為，會決定我 們是如何活在學生的生命中，因此，我們不以為意的言行舉動可能都深刻影響學 生，而我們卻一直不清楚這個影響到底對他們是好的？還是壞的？教師都有這樣 的侷限，也需要一個改變的出口。教書真的不該只是教書，它應該也要教人、教 導智慧，本研究的進行讓研究者更加體認自己的工作很重要，為什麼？因為它就 是老師。

回想當初，研究者平日在課堂裡不斷受到學障生閒聊話題的嚴重干擾，開啟 了進行本研究的發想，帶著「找答案」的心態逐步探訪，研究者翻閱田野筆記，

裡面紀錄一些關於教學的反思與學障生的需求。研究者一直期待每一位學障生可 以看見自己能做什麼，希望他們真正認同學習是件有意義的事，可是，研究者忽 略了細節，而這些細節其實屢屢打擊了他們的能力與信心。研究終了，研究者似 乎能更加理解學障生的處遇，那種體認不是關於他們學習困難的認識，而是多一

分視野，從人群、需求以及他們的所思所維，如果研究者能有所調整，那便是學 生讓我學會思考，是他們告訴研究者：我的身份不只是「老師」。

事隔多年，研究者很想問問那位在畢業旅行的街頭嚎啕大哭的女生，妳現在 過的好嗎？研究者的國中生活豐富快樂，至今回想起，它都是支持自己面對這群 學生的重要信念之一，希望自己用對的方法引領學生，他們也需要擁有快樂的回 憶來支持自己過一生。另一方面，提供本研究初編訪綱建議的教師之一，當她看 完本研究綜合結果以下的內容，她以家長的身份懇切說出自己的心得，她慶幸自 己的孩子沒有遭遇四位學障生相仿的校園經歷，主因可能在於她同為特教老師，

理解孩子的困難與限制，即使家長期待與孩子能力爭戰，最終她並沒有過份越線，

讓孩子總在學習裡苦惱，她遇到最大的障礙反倒是來自家庭，夫妻教養不同調讓 她感到十分受挫，至今還是個難解的迷題，她的分享雖與本研究較無關聯，不過 卻也是學障生現實生活中可能遇到的境況，這樣的案例也都能提供我們省思再 三。

再回到正題，研究者似乎感到有點開心，現在可能是自己教學生涯改變的開 始，改變的徹不徹底，接下來是關鍵。研究者不斷深自警醒：不要只是「曾經」

做過這樣的研究，應當真心關懷學障生，瞭解他們學校生活的實際情形，與學生 齊肩思考，而不是再用教師身段，勉強加諸自身職責的種種作為，同時，研究者 也真心冀望其他人能一同正視學障生心底的聲音。

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