學習障礙學生學校適應相關研究

根據前一節討論的學習障礙相關議題，已經可以看到學障生帶著自身條件夾 處在外界環境變化裡，除了他們自己，黃德祥（2008）還指出，包含家庭社經地 位、父母管教方式、學業成就、家庭氣氛、同儕接納等因素皆可能是影響個體適 應與表現的重要因素，許多實徵研究就從這些因素細部探討學障生的適應議題，

其中，進行研究的方法、研究者的切入觀點或是其對於現象的詮釋，最後呈現的 研究結果皆會造成差異。

本節研究者要回顧國內過去文獻，在 2003 年至 2015 年關於國中階段學障生 學校適應的研究中，部份文獻以自我概念的單一角度進行探討（例如：李靜怡、

劉明松，2011；鄭世昌、張勝成，2005），這樣的研究有八篇；也有研究擺脫以往

「缺陷心理學」或「醫學模式」的思考，以心流、幸福感、復原力等正向情緒的 發展，探索這些元素對學障生的心理健康與生活適應的關聯（例如：王茹誼，2012；

張慧如，2010；曾瓊禛、徐享良，2006），類似相關的文獻有四篇；其他的文獻是 從學業學習、自我概念、人際關係或無障礙環境不等的多重面向檢視學障生的適 應發展（例如：金慶瑞、林惠芬，2003；楊彩雲，2003），這樣的研究有六篇，本 研究進行的作法比較貼近這類的方式，多面向的瞭解學障生在學校適應議題裡的 多種可能。

從研究的設計考量，量化研究能測量個體對一些有限問題的反應，它將問題 聚焦，但也就缺少參與研究者內心想法的那一塊，相較質性研究的設計就能得到 這樣的結果。貼近「人」的思考是研究者感興趣的地方，這也是本研究選擇質性 方法進行本主題的重要考量之一，以下就從質性、量化兩種不同研究方法的文獻 進行分析，冀望能多方瞭解不同觀點與結果。

壹、量化設計的文獻結果探討與分析

研究者統計 2003 年至 2015 年國中階段學障生學校適應議題的相關量化文獻 約有 17 篇，另外還有一篇研究採質量混合設計進行，其中，以自我概念角度探討 自身感知與想法，乃關聯於學校生活的影響者有文獻七篇，單從學業成就的現況 看待學校適應的情形有文獻一篇，其他從正向情緒的發展探索學障生適應的文獻 則是有三篇，以上是量化文獻在切入點與篇幅的統計。

前述研究結果顯示，學障生在課業學習、自我概念、情緒表現及人際適應等 層面均出現困難，若再細分箇中影響因素，年級與支援服務這兩項是影響學業適 應的要素。通常年級越高，伴隨的學業壓力也會越重，所以九年級學生的適應能 力會比七、八年級學生差，因為他們需要承擔的學習任務更多，而學障生就讀國 小期間，若他曾經接受特教服務，升上國中以後的適應情形也會比較好，這是因 為補救教學的資源溢注進來，學障生的學科能力可以獲得提升，增加學業方面的 適應力；而且研究還顯示，導師是人力資源的一環，他們是改變學生適應的重要 推力，這個角色可以承負監督、指導之責，有了導師的加持，學障生可以在學習 的階梯裡站的更穩當一些。

量化文獻結果也顯示學障生學業的自我概念差於非學業性的，他們對於數學、

英文等困難學科都會產生較高的焦慮感，不戰自退，最後容易導致學習失敗，更 加否定自己在課業上的學習潛力，認為自己完全不行；學障生反而對自我的情緒 表現或個人形象有較高的認同感，他們不覺得自己在這些方面比別人差，暴跳如 雷者另有其人，他們認定自我的形象也不賴，只是，自我決策的部份可能低於一 般同儕，學障生缺乏獨立自主，不敢擅自決定，他們認為自己能力不足，聽別人 的最安全，學障生在自我管理與自我實現方面也都表現不好，凡事裹足不前，畏 畏縮縮，連自己份內的事務都處理不好，有待改進。

影響學障生人際關係的因素包含家庭支持、導師角色以及情緒表現。通常，

雙親家庭的家庭支持度會比其他型態的家庭為高，導師則在班級中進行管教、維 持、指導與協助，這兩項因素對學障生人際適應的正向提升，這裡的道理不說自 明；當學障生使用過多的負向情緒，可能會使他們出現高憂鬱傾向，為自己也為

他人焦慮，當然也就無法處理包含自身在內的相關事務；不過，研究顯示女生的 問題解決能力較男生為佳，她們不像異性血氣方剛，衝突也不若男生頻繁，可以 幫助自己較為融入團體；同時，這些量化文獻雖未明確指稱學障生的常規適應狀 況，但常規乃屬生活的一環，文獻結果顯示在性別這個背景變項上，女生的學校 適應是比男生好一點的。

比較特別的是，特教服務的介入令學障生產生兩極化的感受，有學生因此出 現低自我概念，因為他們受到障礙標籤的陰影壟照，如影隨形，以致在團體中的 地位明顯下滑，負向看輕自己；也有學生在資源班反倒感受較佳的生活品質，他 們認為倍受教師看重與支持，在資源班經驗到的自信、榮譽跟樂觀，可以幫助他 們彌補不足。而此 18 篇的量化相關文獻中並沒有探討學校支援系統的提供與使用 情形，所以也就沒有這方面的討論結果。

整體來說，從上述的探討能得到比較一致的結果：學障生的學業適應與人際 適應都比較差，導師是重要的支持來源，能在校園中帶領他們一起扭轉生活情勢、

產生改變。

貳、質性設計的文獻結果探討與分析

在 2003 年至 2015 年中，以質性設計為法進行探討此議題的文獻約計四篇（含 質量混合設計一篇），其中三篇的訪談主軸幾乎定焦於學習和人際議題之於學校適 應的關聯，只有一篇深入探討學障生在資源班的學習經驗和感受，這篇研究比較 開放的談論關於人際關係、協助資源以及自我概念等想法，對於特教師生之間的 互動情形也就著墨較深，放大檢視；另外，張慧如（2010）是以復原力的角度切 入，她探討的是學障生如何理解並詮釋國中階段生命經驗的意義。

這四篇文獻在研究對象背景的選擇上也有不同，楊彩雲（2003）先以問卷調 查挑選出四種學校不同背景（包含普通班、普通班兼特教服務、普通班兼其他支 持服務、普通班兼特教服務及其他服務等），共計八位學障生出線之後再進行訪談；

邱筑君（2007）和張慧如的訪談對象都是資源班裡的學障生，前者有三位受訪者，

後者的受訪對象僅一位是學障生，故研究者只依此生的訪談結果進行分析；黃己

娥與黃天苗（2007）探討一位學障生從學前到五專的就學故事。研究者歸納此四 篇研究結果的相同處有三：（一）學科表現不佳或成效模糊；（二）自我概念低落；

（三）不愉快的學校經驗。

進一步分析，這些研究指出學障生的學業表現普遍不佳，即使他們接受資源 班補救教學，或者在普通班接受特教服務，甚至有人找特教老師當長期貼身家教，

學障生的整體學習歷程還是明顯困難，學習幾乎呈現半放棄狀態，老師再多的指 導都起不了作用；他們在人際關係的表現則是反應兩極，有人樂於和一般師生互 動，從中獲得許多協助，也能感受到師長真誠的關懷，有人則是交際困難，同儕 關係維持不易，後者挫折經驗的傳達主要是來自學習於資源班的學障生個人感受，

他覺得自己早已被同儕標記，成為同學眼中的異群體，邊緣化的現象使隱形的隔 離逐漸在同儕心中萌生，自己則成為苦主，三年的學校生活總是動輒得咎，過的 十分辛酸。

也因為學業表現、與特教老師之間的互動關係，以及障礙標籤問題，造成有 些學障生的自我概念薄弱，負向貶抑己身能力，覺得自己好像國中三年一事無成，

不過，有些學障生卻認為尚能得到教師的尊重，從未發生被干預的情形，他們甚 至覺得父母、師長、家教老師是重要的陪伴角色，如果沒有他們，困頓的感受必 然加倍承擔，學校生活一點意思也沒有。

關於學校支援系統方面，學障生普遍對這個名詞感到陌生，需要在訪談者引 導下才能開展這方面的話題，有學障生表示資源班是個安心學習的場所，這裡有 和樂的氣氛，充滿鼓勵聲，學習的資源也更為充足；但是也有人因為特教老師的 緣故，國中生活過的十分痛苦，他們陳述特教老師複製原班級的壓力，而且執行 的更為徹底；另外也由於訪談對象的背景與訪談面向的差異，可能會使整體研究 得到不同的結果，像張慧如（2010）探討的是學障生如何透過自身復原力與外在 保護因子的介入，從挫折經驗中重新站起的經歷，這種討論的觀點比較偏屬個人 能力與策略的應用，反而對於學校支援系統相關的話題探討甚少，提供參考有限；

這四篇文獻也沒有特別集中探討學障生的常規表現情形，這方面的訊息獲得也十 分有限。

整體看此四篇文獻，它們以探訪學障生的經驗故事為出發，經驗是專屬個人 的，其中的描繪必然充滿明顯的個人色彩，也會流於主觀思考，這些故事透露的 負面感受多過正面，研究者認為學障生的生活中應有正向的經歷，只是訪談本身 提供學障生一個情緒吐洩的出口，而一般人的反應大多是把握時機暢所欲言，學 障生就像一般生一樣，會因為學習的無助感，排斥所有跟學習有關的事務，這時，

整體看此四篇文獻，它們以探訪學障生的經驗故事為出發，經驗是專屬個人 的，其中的描繪必然充滿明顯的個人色彩，也會流於主觀思考，這些故事透露的 負面感受多過正面，研究者認為學障生的生活中應有正向的經歷，只是訪談本身 提供學障生一個情緒吐洩的出口，而一般人的反應大多是把握時機暢所欲言，學 障生就像一般生一樣，會因為學習的無助感，排斥所有跟學習有關的事務，這時，