逍遙成性的 C 生

壹、C 生的初貌

C 生兩顆眼睛咕嚕流轉，隨時注意周遭動向，他一直是老師關注的焦點，他在 意老師任何一種形式的監管，老師則是以靜制動，看守嚴謹。為什麼會這樣？原 來 C 生一入學起就是個麻煩人物，什麼都不動，什麼也不做，一旦有動靜，就什 麼都是問題，問題還不小，他不是十惡不做的同學，從沒犯過什麼大錯，但老師 就是看不慣他凡事拖拉的習性。在課業方面，C 生幾乎不唸書，繳交的考卷跟剛發 下來的一樣新，能填答者寥寥無幾，學校作業也經常缺交，警告和處罰都無效，

最後總需要老師留下他共同完成，他缺課的行為更讓老師不堪其擾，還衍伸校外 偷竊問題；下課時他卻像一尾活龍，偶爾的打鬧惹起爭端，不管也不行。

唯一讓老師慶幸的，是 C 生的同儕關係不錯，即使圍在他身邊的那群人也是 牛鬼蛇神之屬，大致上這群狐群狗黨尚且能在老師的監管下表現，沒有過份的越 矩作為；老師常說 C 生腦袋空空、渾沌度日，不過 C 生自述明白自己的處境與問 題，有太多因素困擾著他，改變這條路，似乎已為時已晚，他覺得十分無奈，怎 麼做都不對勁！

圖 8.為 C 生的學校適應結果關係圖，違規後的懲罰最讓 C 生感到吃力，他也 存有較多的負向自我概念，沒有為現實的生活多付出一點努力，只是被動的屈就，

一天又過一天，為什麼會這樣呢？以下是 C 生的校園故事與初步分析。

圖 8. C 生學校適應結果關係圖

貳、初步分析

一、為什麼會排拒學習？

1、理解困難，學習倍感吃力

C 生總是全班的最後一、二名，他說：「……我功課一科都跟不上。」（C-I1-t1-1）

比較各科歷次定考成績，體育、家政、童軍、輔導等科目分數較高也較穩定，約 在 70-80 分，英語和生物最差，只有 10-30 分之間，若以筆試為主的科目來看，國 文、健康教育兩科分數較高，約在 40-50 分之間。分析 C 生的試卷可以發現，他 無法掌握單純的記憶性題目，除了選擇題之外，其他填答幾乎空白，尤以英文、

地理、公民、數學等科更為嚴重（C-P5），難道連搜尋選擇題裡的訊息都做不到嗎？

C 生搖頭的說：「……〈皺眉狀〉題目都太難了，我有點看不懂，不知道哪個是答案可以 直接抄。」（C-I2-t1-6）他的注意、記憶、理解及推理能力也都落後同儕水準（C-P3、

P1、P6），授課老師對他同樣有相似的觀察，例如，CT3 如此描述他的上課狀況：

他的記性很差，生活上的事都記不好了，何況是功課，他上課也常跟

同學聊天或發呆，講什麼內容他都理解的很慢，也不太會發問（CT3-J1-t1-1）。

C 生對於老師的評論覺得心有不甘，他認為老師的授課速度真的好快，講話好 像連喘口氣都不需要，他完全無法跟的上，他也表示不喜歡老師上課時頻頻走動，

覺得這樣對他的干擾性大，他的腦袋一片昏花，老師講什麼都聽不進去，很妙的 是他還澄清一點：

我是有一點不專心，不知道你們已經寫完，那時我可能在想昨天看的 影片，我都會想這種〈搔頭狀〉……而且我都聽不懂老師講的，因為 我是學障（C-I3-t1-7）。

聽起來 C 生將自己讀不來的問題和學障身份做了連結，為何他會這麼想？C 生表示過去在接受學障鑑定時，施測的老師就曾經向他解釋學障的意思，對方也 以 C 生自身的情況做舉例，因此 C 生這才明白自己大概是偏屬什麼問題。他再補 充說：「……我們班很多人都是學障，他們都跟我一樣上課聽不懂。」（C-I3-t1-11）這樣 的解讀很有趣，他將部份同學和他一起劃上等線，心裡好像為此感到滿意，認為 自己應該不是最差的那一個。至於 C 生國文、健教兩科能有比較好這樣的成績，

他舉出例子補充說明：

國文老師有玩積點遊戲，我考高分就可以換東西，我很討厭同學都不 告訴我筆在哪裡買，我就想靠自己的能力換到，跟他們用一樣 的筆……（C-I2-t1-2）。

原來，教師增強制的運用以及 C 生本身略為好勝的性格，能使他願意投入一 點心力達成目標，他補述「……贏人家的感覺還不錯〈笑了一聲〉。」（C-I1-t3-3）縱使 英文成績奇爛無比，只要分數贏過班上其他人，他同樣能產生信心，認為他沒有 比別人還差，健教科則是他在一次偶然的機會下考取高分，C 生說同學都被他嚇了 一跳，還有人以為他作弊，當下讓他既生氣又挫折，另一個讓 C 生願意讀健教科 的原因，是他喜歡該科任課老師，上課光是盯著老師看就是一大享受，大熱天也 不容易打瞌睡，如果還有機會回答老師的提問，還能得到老師的讚美跟微笑。

C 生也偏好生活科技、生物、家政及體育等學科，尤其是手作或體驗課程，他 喜歡生活化的教材內容，感覺好像能與生活事物對的上，但是體罰、告狀與過度 鞭策會趕走他的動機，讓他連動都不想動，即使他個人非常喜歡電腦，他認為老 師授課內容固定且無彈性，課堂的作業都做不完了，怎麼還有時間上網瀏覽他感 興趣的，他有點生氣的說：「……我現在只喜歡電腦，不喜歡那個「課」了。」（C-I4-t1-10）

而且，學習的信心總承受不了現實的打擊，C 生說在資源班更是如此，原班級

荼進行，他卻因為累積點數耗時費力，不是表現乖巧就能輕易得到，集點的基礎 是建立在考試的分數上，對 C 生絕非一蹴可幾般的容易，他說：「……我的點數一 直停留在那裡，都沒有增加。」（C-I2-t1-8）最終，B 生無法維繫努力的動機，再度回 復到過去懶散不唸書的日子。C 生還認為讀書不是為了自己，是為了迎合老師的要 求才唸的，他解釋：

我有一點懶散，沒人逼我就不會看書，或是老師不嚴格的，我也不讀

，是老師叫我讀我才讀的，我對讀書沒有興趣〈聳肩〉（C-I3-t1-4）。

詢問 C 生到目前為止，帶過他的老師是嚴格者居多？還是和善者佔大多數？

他開心的表示，對他好的老師比較多，所以通常他讀書不超過十分鐘，考不好老 師也拿他沒輒。CT1 與研究者的課堂觀察也發現，C 生總是趴坐、雙眼無神，整 體顯得精神不濟，不然就是發呆、偷偷聊天、把玩小物等(C-O9-4)，他的曠課節數 更多達 211 節（C-I1-t1-10），是所有八年級生裡曠課天數排行前三名的學生，嚴重 延誤學習進程，CT1 抱怨打罵對他都無效，只會氣死自己而已。

2、學校只有學習一途，索然乏味

「不想到校」是 C 生每天一早醒來第一件會想到的事，學校缺少吸引的誘因，

上學讓他覺得一無是處，每日他只能反覆重蹈學習的生活，研究者讓他選擇，究 竟是什麼事物能吸引他到學校？C 生想了好久好久，他斷然的表示沒有什麼可以留 住他，學校實在太無聊了，即使是要好的朋友，他覺得彼此間的聯繫還是能夠透 過其他管道維持，不見得非得要在學校才碰的上面，而最為同學津津樂道的校園 活動或運動競賽也吸引不了他嗎？C 生說：

有的我不能參加，而且規定很多，老師管這管那的，比賽就沒有很好 玩了，同學也會管我，感覺很麻煩（C-I2-t1-7）。

訪談至此，研究者真有股談不下去的尷尬心情，好像問什麼話題都會被他潑 一桶冷水似的，研究者稍作調整，再依據自己對他的認識，並且回顧手中的訪談 資料，研究者才能平緩的繼續後面的話題。

3、個人生活更甚於學校任務

作業是 C 生在學校的一大罩門，他從不在家裡完成，只能每天苦命在校追趕 前一梯次的罰寫性作業，班級黑板的紀錄欄總能出現他被登記的座號（C-O9-4）， 久久都消除不掉。他為什麼不在家裡寫功課？這麼長的時間他都在家裡做些什麼？

C 生表示自己是個很重視私人生活的人，他覺得一天已在學校「耗掉」近八個鐘頭，

如果回家還要花時間寫作業，這樣會「干擾」他所剩無幾的寶貴時間（C-P10），他 慎重的補充說：

我在家裡會弄手機那些，我每天都要玩一下，這對我很重要，寫功課 的話會花很久的時間，我的事就不用做了〈笑了兩聲〉……（C-I1-t1-14）。

C 生認同他對自我生活的規劃，因此在私人事務上就有較深的涉入，反之，他 極度排斥學業生活，當然就不會將之列入既定事項，若站在這個角度思考 C 生的 行為及想法，這是可以理解的。另外，「忘記」是他坦承的第二個理由，他好像只 要一回到家裡，學校的工作全部拋的一乾二淨，要帶的、要寫的一概很難記的住，

書包也永遠都是原封不動，有時候連擺在哪裡都還需要再找一下。C 生說：「……

我本來就要求自己很少，不知道要要求什麼，就算是有，應該也是做不到吧〈大笑〉！」

（C-J2-t1-2）

或許，C 生覺得不讀書、不寫功課沒什麼大不了，這些都是自國小起就有的 狀況，不是升上國中才有的問題，他不太在意這些情形，沒有做到也沒關係，他 秉持這個念頭，更加悲憤的談到他在學校生活的面貌，他說：

我在學校很可憐，做最多的不是讀書也不是聽課，是一直在趕沒寫的 功課，我連罰站都要站的補寫，我寫什麼都沒印象，就是一直抄，抄 到手很痛還寫不完……（C-I1-t1-7）。

同住的祖父母頂多只是隨口問一下有無功課一事，C 生說他們過問的方式好像 白煙飄過一樣，完全沒有作用，也沒有感覺，有時他們甚至連提都沒提過，自然 而然，C 生放學後的生活與白天在校園裡的日子簡直像是兩個世界，晚上絲毫嗅不 出 C 生身上有一點關於學生本份的蛛絲馬跡。問他這樣還像個學生嗎？C 生理直 氣壯的說：「我當然是啊！」（C-I1-t1-8）

B 生升上八年級以後，似乎有了不同以往的轉變，他開始能讀一點書，作業缺 遲交的情形也略為降低（C-O2-4），探問他改變的契機，他回答：

……就覺得心情比較穩定，而且讀書考的好可以獲得老師的獎勵，不

……就覺得心情比較穩定，而且讀書考的好可以獲得老師的獎勵，不