研究背景與動機

本研究以國中生學校適應為研究主題，擇定學習障礙學生為研究對象，期盼 瞭解他們在校園中除了學習需求以外的世界，藉以促使師生一同重視學習障礙學 生的學校適應議題。本章共分成四節：第一節研究背景與動機，第二節研究目的 與問題，第三節為名詞釋義，末節為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

學習障礙（Learning Disabilities，簡稱學障），隨著法定定義、鑑定標準以及評 量工具的發達，依據教育部特殊教育通報網資料，104 學年度國中階段的學障生人 數達 10,796 人，占該階段身障生 39.8%（教育部，2015），足見近年學障發展之迅 速。為了保障特殊生的教育權益，《特殊教育法》（2014）明訂特教預算的編列比 例，中央與地方政府編列教育主管預算分別不得低於 4.5%與 5%，這是普通教育精 緻化的實踐，至於實施的方法、過程和品質，也就成為學術、教育界努力的方向。

從教育的角度來看，評量與教育安置是特殊教育的前驅作業，提供教學服務 才是最關鍵的重點（張世慧，2009）。為了瞭解學障生的評量、安置與教學狀況，

研究者檢索華藝線上圖書館、「臺灣博碩士論文知識加值系統」、「臺灣期刊論文索 引系統」、「臺灣全文資料庫」及「臺灣學智慧藏」等，發現近十年來關於探討學 障鑑定的文獻至少 52 篇（如：胡永崇，2013；陳淑麗，2010；連文宏、洪儷瑜、

闕嫣男、蔡明蒼，2013），學習技巧指導或教學策略的文獻更佔學障研究的大宗（如：

呂翠華，2011；陳宜君、葉靖雲，2010；張世慧，2009），相較之下，學校適應議 題就略顯匱乏。

研究者再查詢近十年國中階段關於此議題的研究，得到文獻 21 篇，其中，以 碩論做內容上的增補並投稿期刊者有三篇，總計，國中學障生學校適應相關研究 應屬 18 篇。在研究法方面，有四篇採取質性研究或質量併行設計，其餘 14 篇為 純量化的研究，比例高達 78％，質性研究可說是戔戔之數。再簡單一點說，以「個 體敘說」進行此議題的訪談研究是很少的，單從量化問卷設計形式的文獻結果來 看學障生的學校適應，裡面有許多的細節與個人感受是無法被看到的。

研究者根據國內文獻，提出一個研究者欲探討的核心問題—學障生的適應問 題。適應本是個體有效面對與處理生活的能力（吳新華，1993），研究者任教國中 資源班多年，關心學障生的學習與生活，有教師提到學校適應不良經常是多數學 障生皆然的情形，非問題學生的專利，研究者自己的經驗是，學習困難已是他們 不爭的事實，至於適應狀況良窳不一，實在無法遽下定論，但很多人都從人際關 係來瞭解個體在群體的適應程度，彷彿能夠周璇在團體之內，其他事情便可無網 不利，研究者同樣察覺，學障生的學業無力感令他們覺得自己在其他方面同樣做 不好，就連交朋友這件事也一樣。

貳、研究動機

記得多年前，研究者有位學障生於國中畢業旅行的途中當街情緒失控，她啜 泣：為何同學總不讓她加入團體？連在外地都要排擠她。研究者進一步瞭解，才 知道國中三年她一直遭受排斥，大家認為她在班上不斷犯錯，連地都掃不好，經 常問奇怪的問題招惹同學，整個人怪怪的，甚至有同學認為她讀錯班級，應該去 讀特教班……。研究者同情這位學障生的處境，但更關心的是，究竟她出了什麼 問題？個性？能力？還是其他可能？

生活本是各種事件的總合，以人際互動為例，同儕關係的建立對青少年極其 重要，關係的發展能有助於他們形塑自我概念，甚至有研究發現，學習的提升可 透過同儕互動關係來拓展（Corkett, Hatt, & Benevides, 2011）。有些學障生對低學業 表現感受不深，他們卻對人際關係的變化感到困擾，時刻擔心自己與周遭人事格

格不入，其特殊的身心特質並未隨著年齡增長，而在人際關係與社交技巧有所改 善（蘇燕華、王天苗，2003），而且他們對於學障特質缺乏概念，無法正視障礙本 身或它可能衍伸的問題，不易掌握箇中要領順應改變，學障生在各方面長期累積 的無助感和認知能力缺陷也限制了社交能力的發展，羅丰苓、盧台華（2015）綜 合文獻，說明學障生有較高的比例遭受同儕霸凌，隱形的排擠漫延。

因此，現今教育即使鼓吹融合，希望藉由相關支援措施協助特殊生發展身心 潛能，由以上的案例，這位學障生身上獲得的協助有多少？困難有無得到解套？

我們可以進一步思考「融合之內的排斥」（Cigman, 2007），Cigman 拋出重要的概 念：如何避免用常態概念的常模來定義差異，以及掉在界線之外的人的需求如何 獲得滿足。站在 Cigman 的觀點看問題，學障生先天不利因素與不友善的現實環境 這兩項，孰因？孰果？

若為條件因素，其實，學障生人際互動不良的結果，並非代表他們不具能力 維繫關係，研究者認為，是同學低估他們的表現，用以偏概全的態度否定了學障 生的能力；若為環境因素影響，普特分流的結果，似乎強化了學障生被障礙標記 的事實。所謂障礙標記，乃是他人連結個體的負向特質，並且用過去對障礙的刻 板印象，共同加諸於人的偏頗觀感（蔡明富，2013），造成被鄙視的學障生落入地 底，翻不了身。縱使蔡明富與洪儷瑜（2005）提出特教標記有助於區分、介入與 研究，但現實是，標記更容易使人對身障生產生偏見與拒絕，造成自我應驗預言 等負面影響。

初步看來，學障生人際適應不良似乎是環境因素更甚於自身條件，但陳英進、

吳美姝（2006）卻指出，文獻並未完全支持這樣的說法，實際現場也能看到，學 障生在校園裡仍能擁有不錯的師生情誼，他們共同學習、參與活動，一切再自然 也不過。因此，不管這個問題是哪項因素較能獲得支持，研究者都深刻經驗學障 生的感受、學習與行為表現在教學場域中交錯影響，他們就跟時下青少年一樣，

經常對生活嘖有煩言，不管時機恰當與否，只要稍有機會即可能大發議論、縱感 不滿，這種情形已經嚴重干擾教學進行，過份僭越學習的機會，成為研究者課堂 中不得不正視的課題。

或許，很多教師針對此現象只視為一種推拖之詞，認為學生總是在為失敗找 藉口，對於過程中的種種抒發不會投予關切，連聽都不想聽。因此，除非教師擔 任特殊職務，或者學生發生重大事件，否則願意聆聽與關懷的，通常是需要足夠 強度的動機。

研究者身為學障生的授課教師，帶著找答案的動機，同時也稟持關懷的態度，

試圖重新省視學障生的學校適應情形，除了人際互動之外，還有哪些可能狀況為 他們所擾？他們本身對自我瞭解的程度又是如何？學校提供什麼作為幫助他們融 入校園？這些都是本研究希望探討的，而這部份也是質性研究文獻較為缺乏的。