獨行俠式的 A 生

壹、A 生的初貌

A 生身材瘦高，頭髮梳理整齊，他總是快速穿梭各辦公室之間，彷彿校園裡 最忙碌的人非他莫屬，他開朗的與師長話家常，就像是遇到熟識的老朋友。很難 想像，健談的 A 生其實在校園裡舉步維艱、進退兩難，他和同學的關係困難，長 期是他們火力攻擊的主要目標，這種情形非一朝一夕，從國小漫延至今；在課業 上，A 生的表現很差，成績總是敬陪末座，即使接受資源班補救教學，提升成效 不明顯，特教老師對他評價不佳，認為他有進步的空間，卻看不見他的努力；在 生活上，他的桌椅周遭髒亂不堪，到處都是小垃圾跟紙條，和他整潔的外貌有天 壤之別；因為他經常與人衝突，導師必須對他採緊迫盯人方式，防止爭執再度發 生，後來，A 生變相逃離教室，他總推稱外務繁多，眾多師長說 A 生是他們的貼 身秘書。與其說是秘書，其實他反倒比較像是獨行俠，來去匆匆，他也樂的開心。

圖 6.為 A 生的學校適應結果關係圖，同儕關係最令他困擾，學習的問題也沒 有得到解決，他對自己卻充滿信心，覺得還有一線生機，能克服某些校園中的潛 在狀況。以下是 A 生的故事與初步分析。

圖 6. A 生學校適應結果關係圖

貳、初步分析

一、學不好的原因與狀況有哪些？

1、理解力差和讀書習慣不良綜合影響

A 生的定考成績排名幾乎都是全班末段，過去最佳名次曾來到第 21 名，最差 的是最後一名（A-P4）。細究各科表現，其中童軍、輔導、電腦等科的平均分數約 有 80-90 分，英語與生物約在 20-30 分之譜（A-P4），若以筆試為主的科目來看，

歷史平均約 50-60 分，是所有科目及格次數較多者，問他為何唯獨此科考的還不錯？

A 生坦承，分數結果與他實際唸書的時間長短有直接關聯，他並非對歷史感興趣，

只是偶然的成功經驗為他帶來自信，讓他想嘗試證明自己有辦法獲得好成績，他 說：

有一次我突然考高分，以後我就變的有信心，讀這科讀的比較多，想 看自己的歷史還可以考到幾分（A-I2-t1-4）。

A 生是家裡的獨子，通常放學回家幾乎都跟父母聊天居多，也少有自己獨處 的時間，自然讀書的時間不足，最多唸不到 20 分鐘；若在學校裡，他經常主動找 老師聊天，能夠坐在教室讀書的時間可說是屈指可數，他補充說：

我如果有讀書的話，有些真的讀不來，就不知道該怎麼讀，有時是讀到 一半就睡著了，不然〈沉默兩秒〉就是會不小心想到別的事情（A-I4-t1-2）。

在學校自習時，研究者觀察他翻書快速，或者私下寫紙條，並不時查看手錶 時間（A-O2-2），他也經常考前臨時抱佛腳，拿著數學考卷請教原班任課老師

（A-O4-4），之後檢視他的考卷，發現許多簡易可掌握的題目都未能得分，顯示效 果不佳，他不僅沒有達到個別化教育計劃的學習標準（A-P1），就連平常難得累積 的學習基礎都垮掉了，十分可惜。AT1 也觀察他平日的學習狀況不佳，分心情形 嚴重，例如：

他唸書時會跟人家傳紙條或修理立可白之類的文具，弄了老半天還 在弄，不然就是發呆耗時間，什麼情形都有（AT1-J1-t1-3）。

理解力是 A 生的能力困難項目（A-P3、P1），他多次表達無法聽懂部份學科的 學習內容，即使有聽懂，在答題上總遇到困難，他幾乎都以強記應考，背記的時 間需要很長，有時他無法分辨哪些該背，哪些是以理解為先，最後在考試時才豁 然開朗，原來他疏忽了許多重要的內容，A 生喪氣的說：「……有些科目真的很難，

像英文和理化，我完全聽不懂，國文我也考的很爛，注釋都背不起來。」（A-I2-t1-3）他 認為教師如果能提供學習策略，或是協助圈選重要內容，將有助他提取重要訊息，

AT3 則認為，教師的教學應能協助他搜尋課本重要內容，問題可能有他，AT3 補 充說：「他的專注力太差，根本沒聽到重點。」（AT3-J1-t1-2）這或許是教學者與學習者 之間的落差。不管如何，A 生仍認為：

只要幫我們重覆練習，考題不要太多，我就比較知道老師要考什麼，

不像其他科，根本就不知道要背哪裡，一想到就頭大〈搔頭樣〉（A-J3-t1-5）。

2、缺課多與作業缺遲交情形不少

A 生因為參加童軍活動，公假節數高達 133 節，其餘曠課紀錄 24 節、病假 15 節，總共累計 172 節（A-P8），若換成每日七節課，他約有 24 天不在學校上課，

不僅沒有聽到課程內容，連作業、考試都無法參與，詢問他對此的在意程度跟準 備狀況，他表示：

我也沒辦法，只能回來補考，但都沒有時間看書，所以我都考不好，

我爸跟我說只要有參加考試就好（A-I1-t1-7）。

A 生大多以謄抄方式完成作業，如果遇到無法自行填答的情況，通常他會需 要借閱同學的作業才能謄抄，可是同學多數不願出借，原因是跟他關係不佳，所 以 A 生都幾乎需要老師出馬協助，至於其他手作作品他可以自行完成，且興緻高 昂，他表示：「我天生就比較會做這種作品，一下子就弄好了，而且我都做的不錯。」

（A-J4-t1-3）比較特別的是，罰寫性的作業乃應小考未過而生，它另有遲交倍量處罰 的規定，B 生學科能力有限，罰寫在所難免，他偶爾利用課堂時間完成（A-O3-1）， 難道下課或回家的時間不能寫嗎？對此他解釋：「……我的下課時間要做的事情很多，

像是幫老師做事情那些，所以就沒有機會寫罰寫。」（A-J1-t1-6）雖然他在偷偷摸摸中 趕工完成，可是他都能將作業保存良好，並且書寫工整，用筆顏色豐富（A-P7）， 這種用心與技巧都是比一般生要好上許多的。

小結

A 生學業表現低落，主要源於自身努力不夠，當他有一點努力動機，卻又因 理解困難，對學習毫無頭緒，他也沒有維持唸讀的習慣，自述容易分心，結果學 業成就差，對此，他仍保持正向思考，他說：「我不會因為功課問題自信不足，我都 沒有過，我對成績不好已經沒感覺了〈微笑〉。」（A-I1-t4-7）

二、因何事而違規？

A 生因為自身程度的問題，作業書寫可能有困難，可是同學都不願出借作業 給他，就會造成他遲交而違規，他曾想過向其他班級同學求援，認為借出率會比 原班高，不過他都沒有實踐，為什麼他沒有做到？A 生說：「下課時間太短，來不及 借，有的時候是忘記去借。」（A-I2-t2-5）所以他的策略失敗，沒有為他解決作業的問 題，另外，他也多次因公缺課，造成作業延遲完成，AT1 認為活動過量已影響 A 生正常的學習，她說：

童軍活動實在很多，他自己要衡量是否參加過多的活動，造成缺課或 學習步調落後的問題（AT1-J6-t2-5）。

A 生無法接受老師的提議，他認為童軍活動帶給他意義重大，他不會因此而少 參加活動，除非是老師確實制止，他反而表示，這項活動能讓他得到更多敘獎機 會，「功過相抵」也是一件可以解決違規的好辦法。

1、與同學互動產生爭執

同儕互動是 A 生受訪時不斷強調的困境，他說自己在團體裡動輒得咎，嘲笑 與排擠充斥，每一次互動總讓他感到既生氣又無辜，到底是什麼情形讓他有這種 情緒？自己都解決不了嗎？他說：

有時候不是我先挑釁的〈聲量提高〉，是同學都針對我，我連摳一下 鼻子也不行，我不喜歡人家一直說我，我做的事情同學就搞破壞，後 來我氣到直接罵三字經，就這樣被老師抓了（A-I1-t2-3）。

他覺得同學好像以逗弄他為樂，看到他生氣的模樣，大家就說的更大聲、講 的更多，他好像木偶一樣任人擺佈。因為零星衝突不斷，最後他只好採取迴避的 方式，減緩爭執情形再度發生，下課鐘響立即飛奔到專任教師辦公室（A-O1-1）， 不管是找老師聊天，或是無事待在那裡，只要不和同學共處一室，他感覺輕鬆自 在，而且，他發現成人的世界更有趣，他能加入其中話題，哪怕只是聽聽也不賴。

只是，這種模式似乎讓他更加遠離同儕，AT1 向研究者抱怨都找不到他，同 學也表示，很多班級的例行交辦事務也難以在第一時間內做好，比如學校調查工 作，這全都是因為 A 生不在班級裡，大家越來越不喜歡他，A 生對此則認為：「……

只要能不再受到指責，沒有朋友也沒關係〈皺眉狀〉。」（A-I1-t2-6），況且，班級事務他 也能參與，沒有全然逃避，例如：清潔工作。

2、個人習慣及本身的認知為現實帶來困擾

對於 A 生的其他違規情形，AT3 覺得一部份的問題也來自他的個人習慣，這 些不經意的舉動容易招惹他人反感，而他本身卻不自知，造成衝突也就在所難免，

例如：未經同意取走物品、沒有根據的對人指責、捉弄同學不知停手，眼神直視

他人而引起不悅、不斷說出別人心裡的痛處，令人難堪……。AF 聽到兒子的這些 狀況，他替 A 生緩頰說：

我這兒子沒有惡意，現在的孩子可能都比較敏感，只要一言不和就會 鬧起來，稍微講開又沒事，……等一下就又玩在一起了（AF-J2-t2-6）。

感覺上，AF 對於 A 生的現況沒有特別憂心，他認為這是時下一般青少年的互 動常態。研究者實際觀察 A 生與資源班同儕的相處情形，老實說，互動的品質也 不好，他一直是資源班備受大家數落的話題人物，多數同學說他「亂講、搞不清楚、

很臭屁。」（A-O1-6）也有同學明顯不和他講話，只見 A 生依舊互動自然，幾乎都 由他主動開口聊天、玩鬧，他說：

這種情形比原班的好太多了，他們﹝指資源班同學﹞怎麼對我都無所 謂，而且我們都是互相在鬧，沒有怎樣。（A-I1-t2-9）。

原來，在資源班裡的互動狀況與原班相較顯得小事一樁，不足掛齒，難怪時 常見他頻頻惹得對方不悅，他卻沒有特別收斂，反倒有越演越烈的情勢。有一回 老師舉發 A 生持刀片抵住學弟的事情，他澄清說：

……我那次沒有拿刀頂住人家下巴，我只這樣放著〈手擺在自己下巴

……我那次沒有拿刀頂住人家下巴，我只這樣放著〈手擺在自己下巴