專業背景對特教教師性別平等教育實施情況的影響

本節探討特殊教育教師專業背景對性別平等教育實施情況之後設分析，分 為困難感受、研習需求、行政支持需求三方面。17篇文獻中，探討專業背景與 特殊教育性別平等教育實施情況有關的共有8篇，其中1篇與困難感受有關，2 篇與研習需求有關，3篇與行政支持需求有關，2篇同時與困難感受、研習需求 與行政支持需求有關。特殊教育教師專業背景對性別平等教育實施情況中，困 難感受、研習需求及行政支持需求相關研究顯著篇數皆為0%。內容如表4-28。

表 4-28

專業背景影響特教教師性別平等教育實施情況之顯著水準表

篇數 困難感受 研習需求 行政支持需求

總篇數 3 4 5

達顯著篇數 0 0 0

顯著比例 0% 0% 0%

(一) 困難感受

本研究針對專業背景影響困難感受所分析的文獻有3篇，3篇皆顯示無顯著 差異，後設分析後顯示出的顯著水準方面，則3篇皆未達到顯著水準(α=.05)。

其後設分析內容如表4-29，3篇文獻的同質性檢定為1.1505，未達顯著，

因此可以直接進行後設分析。加權平均效果量為-0.0178，屬於微乎其微的效 果量。另外信賴區間為-0.2236到0.1879，包含0，因此可以知道分析結果未達 到顯著水準，表示在國內特教教師進行性別平等教育的現況中，大學畢業教師 與研究所畢業教師在困難感受上相差不多。

此外，本次分析的CL值為0.496，表示在100篇的調查研究中，約會有50

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篇研究顯示特殊教育教師實施性別平等教育時，大學畢業教師與碩士畢業教師 困難感受差不多，故綜合以上的結果可知在國內專業背景不會影響特殊教育教 師實施性別平等教育時的困難感受。

表 4-29

專業背景影響困難感受效果量摘要表

作者名 文獻時間 樣本數 研究結果 效果量 標準誤 下限 上限 鄭淑禎 2004 164 無顯著差異 0.0573 0.1679 -0.2731 0.3883 邱品庭 2004 73 無顯著差異 -0.2929 0.2810 -0.8526 0.2606 曾雅苓 2008 236 無顯著差異 0 0.1516 -0.2981 0.2981 加權平均效果量：-0.0178

同質性檢定：1.1505(未達顯著) 95%信賴區間：-0.2236 到 0.1879 CL 值：0.4960

出版偏誤：0 (安全篇數：25)

(二) 研習需求

本研究針對專業背景影響研習需求所分析的文獻有4篇，4篇皆顯示無顯著 差異，後設分析後顯示出的顯著水準方面，則4篇皆未達到顯著水準(α=.05)。

其後設分析內容如表4-30，4篇文獻的同質性檢定為5.8935，未達顯著，

因此可以直接進行後設分析。加權平均效果量為0.0853，屬於微乎其微的效果 量。另外本次分析信賴區間為-0.1216到0.2921，包含0，因此可以知道分析結 果未達到顯著水準，表示在國內特教教師進行性別平等教育的現況中，大學畢 業教師與研究所畢業教師在研習需求上相差不多。

此外，本次分析的CL值為0.5239，表示在100篇的調查研究中，約會有52 篇研究顯示特殊教育教師實施性別平等教育時，大學畢業教師與碩士畢業教師 研習需求差不多，超過50%，故綜合以上的結果可知在國內專業背景不會影響 特殊教育教師實施性別平等教育時的研習需求。

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表 4-30

專業背景影響研習需求效果量摘要表

作者名 文獻時間 樣本數 研究結果 效果量 標準誤 下限 上限 徐淑玲 2004 218 無顯著差異 0.2938* 0.2757 -0.2474 0.8371 鄭淑禎 2004 144 無顯著差異 0.3762* 0.2029 -0.0216 0.7779 陳宗田

林燕卿 2006 249 無顯著差異 0.2585* 0.3220 -0.3737 0.8923 曾雅苓 2008 236 無顯著差異 -0.1787 0.1518 -0.4778 0.1193 加權平均效果量：0.0853

同質性檢定：5.8935(未達顯著) 95%信賴區間：-0.1216 到 0.2921 CL 值：0.5239

出版偏誤：0 (安全篇數：30)

*p<.05

(三) 行政支持需求

本研究針對專業背景影響行政支持需求所分析的文獻有5篇，5篇皆顯示無 顯著差異，後設分析後顯示出的顯著水準方面，除林美君(2010)的研究達顯著 水準，其餘4篇則未達到顯著水準(α=.05)。

其後設分析內容如表4-31，5篇文獻的同質性檢定為8.2988，未達顯著，

因此可以直接進行後設分析，同時不進行中介變項分析。加權平均效果量為 0.0955，屬於微乎其微的效果量。另外信賴區間為-0.0501到0.2411，包含0，

因此可以知道分析結果未達到顯著水準，表示在國內特教教師進行性別平等教 育的現況中，大學畢業教師與研究所畢業老師在行政支持需求上相差不多。

此外，本次分析的CL值為0.5279，表示在100篇的調查研究中，約會有53 篇研究顯示特殊教育教師實施性別平等教育時，大學畢業教師與碩士畢業教師 行政支持需求差不多，超過50%，故綜合以上的結果可知在國內專業背景不會 影響特殊教育教師實施性別平等教育時的行政支持需求。

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表 4-31

專業背景影響行政支持需求效果量摘要表

作者名 文獻時間 樣本數 研究結果 效果量 標準誤 下限 上限 徐淑玲 2004 218 無顯著差異 0.4392 0.2761 -0.1024 0.9838 陳怡如 2006 268 無顯著差異 -0.0158 0.1280 -0.2674 0.2357 曾雅苓 2008 236 無顯著差異 0.1648 0.1518 -0.1331 0.4638 林美君 2010 171 無顯著差異 0.5052*** 0.2138 0.0866 0.9284 施敬洲 2010 272 無顯著差異 -0.1296 0.1528 -0.4302 0.1702 加權平均效果量：0.0955

同質性檢定：8.2988(未達顯著) 95%信賴區間：-0.0501 到 0.2411 CL 值：0.5279

出版偏誤：15 (安全篇數：35)

***p<.001

(四) 討論

經由後設分析，發現不同專業背景不會影響教師在特殊教育性別平等教育 的困難感受、研習需求及行政支持需求，見表4-32。

表 4-32

專業背景對特殊教育教師性別平等教育實施現況影響統合表

困難感受 研習需求 行政支持需求

比較篇數 3 4 5

加權平均效果量 -0.0178 0.0853 0.0955 信賴區間 上限 0.1879 0.2921 0.2411 下限 -0.2236 -0.1216 -0.0501

不過本節的分析中，困難感受一項出版偏誤0，未達安全篇數25；研習需 求一項出版偏誤0，未達安全篇數30；行政支持需求一項出版偏誤15，未達安 全篇數35，三個項目在出版偏誤上皆未達安全篇數，故研究結果較不穩定。

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