特殊教育學生的性別平等教育

第二章文獻探討

第二節特殊教育學生的性別平等教育

自從性別平等法實施之後，教育體系積極推動性別平等的教育活動，而特殊教育學生與一般學生享有同樣受教權，也同樣受性別平等教育法之保障，當然也需要接受性別平等教育。

事實上特殊教育學生雖然差異頗大，但不外乎心智發展遲緩，自主性較低，

心理自我控制能力較弱，身體自我控制能力較弱，或是判斷能力較差，但是其生理發展速率和生理基本需求與正常人無異，在這種情形之下，如何引導其學習保護自己、保護他人，表現出合宜之行為，並維持身心健全發展之性別概念，

實為迫切需要。因此我們更應該深入探討特殊教育學生之性別教育，以免該群學生因為心智上、心理上、生理上的因素，最終出現不適切的行為。

一、特殊教育學生性別平等教育的重要性

Mctermott、Martin、Weinrich和Kelly(1999)認為對於身心障礙者而言，

性別平等教育知識是非常重要的，整理其重要性如下：

(一) 生理需求與常人無異

很多身心障礙者會被視為性能力不足(Watson & Rosers,1980)。但是實際上，特殊教育學生不論其生理發展速度與常人是否相同，但其終究有與常人相同的生理需求。Westling和Fox(1995)指出，特殊障礙學生在生理歷程中，所接受的性刺激反應和正常者一樣，有探詢性別知識的期待和動機；

Alterowitz(2004)指出，他們一定不是永遠的孩子，家長要注意到這一點。同時他們也不是一群無性的人，他們一樣會有性的需要，但要有特別的關懷和教導，教導身體障礙者性教育，很重要是要有靈活的創意和彈性；黃璉華(1994) 認為，一般而言，有些特殊教育學生較普通人生理成熟期晚，雖發展遲緩，卻非中性人；林美和(1991)認為從性能力、性衝動和性功能來說，毫無疑問地，

特殊教育學生也具有成熟的程度，雖有些人生理發展成熟的時間晚於一般人，

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但其結果終將與一般人十分接近;林秀珍(2000)也表示，特殊教育學生隨著青春期來臨，第二性徵漸趨明顯，同時表現出性生理需求，使之難以忍受而不知所措；Gordon和Craig(1980)甚至指出，在近乎完全壓抑和否認性慾的情況下，

成熟的身心障礙學生在充滿各種刺激的現代社會中，迷惑與不安與日俱增。

綜合以上，特殊教育學生終究會生理發展成熟，但有一部分的學生在性方面之認知仍然似懂非懂，以致相當容易造成對他人之干擾，加上外在聲色之強烈誘惑，性衝動極易形成不當之宣洩，甚至觸犯刑罰。因此對這些特殊教育學生而言，有學習性別平等教育的強烈需求。

(二) 社會充斥不正確的訊息

青少年對愛情向來充滿憧憬及幻想，但是目前社會傳播媒體發達，各種不正確訊息充斥整個社會，使得學生時常出現不適當的舉動，既然一般學生都無法正確面對這種情況，更何況是心智能力較弱的學生。一部分特殊教育學生會因為認知與判斷能力較弱，適應環境能力較為不足，欠缺解決問題能力，自制力薄弱與自我保護能力弱等……情形，出現不適當的性別互動行為，更有甚者，

會受到錯誤之性別價值觀影響，成為性犯罪的受害者，甚至在受害之後轉成加害者(林秀珍，2000；陳彩雲，2000；陳寶珠，1999；鈕文英，1989；黃榮真、

洪美連，2005；蔡光仁，1995)。而學者Brooks(1992)也認為若是不教導這些學生適當的性別教育，他們極容易在不知情的狀況下，被人利用成為性犯罪的工具。

(三) 特殊教育學生從性別平等教育獲益良多

既然心智能力較弱的學生對社會及媒體充斥的偏頗性別價值觀無分辨判斷的能力，家長又不一定能夠提供正確的訊息(胡雅各，2002)，那麼「性別平等教育」在此時便扮演力挽狂瀾的角色，可以為特殊教育學生提供不同於社會媒體的價值觀點、示範正確的性別互動。

關於特殊教育學生性別平等教育的功用，林秀珍(1990)指出特殊教育學生

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也會希望透過性得到認同和情感；因此特殊教育學生更迫切的需要正確的兩性交往觀念，從中自我學習成長，所以應該透過性別教育引導特殊教育學生調整人際關係，發展積極的自我概念，以提供特殊教育學生在社會上的生活目標與價值，以增進成功的人際關係。胡雅各(2002)則認為性別平等教育對於特殊教育學生的好處是：1.可以增加特殊教育學生對「性」知識的認識，使其能坦然面對自己的性慾，學習到正確的性知識及正當的態度，以減少有關「性」的意外與疾病。2.教比不教更能產生正面積極的效果。因為可以減少特殊教育學生所造成的問題，還可以使他們融入這社會，也為這個社會盡些力量。

二、特殊教育學生性別平等教育的課程 (一) 認知或學習功能正常

此類障礙指得是視覺障礙、聽覺障礙…等因器官損傷造成的障礙，是屬於感官的障礙。Jobs(2004)表示，這類障礙會因為缺乏獲取資訊的機會、父母不願提供性教育、不適當的學校本位教學、來自同儕不正確的資訊四項原因導致性別知識缺乏。

因為不是智能的障礙，因此學生是有理解事物的能力。一般來說，這類障礙的教導方式主要是運用其他的感官，或者是靠誇張的感受來讓學生加深印象，

例如手語，或是黃雪芳(2011)就表示教導視障者，可以利用媒體的聽覺優勢讓學生聆聽影片，或使用誇張關鍵的字眼，如「陰莖在平時是軟軟的香蕉，勃起時會堅硬得像小黃瓜」，讓學生容易理解。

根據教育部(2000)所頒訂的「特殊教育學校（班）國民教育階段聽覺障礙課程綱要」中，聽覺障礙者的兩性平等教育主要分為國小一到三年級、國小四到六年級、國中階段及高中職四個階段，在國小一到三年級階段是以身體隱私的清潔為重點，並帶入兩性互動的部分；到四到六年級時，則加入了青春期的保健及兩性差異的部分，同時也開始探討兩性交往的課程。國中階段開始學習性別在社會上的角色，同時也重視懷孕、避孕等安全的性行為課程；高中職階

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段則著重在兩性權益的資訊以及性騷擾的防治等課程。

表 2-2

《聽覺障礙類課程綱要》之相關內容

階段項目學習目標

國民一~三年級生長、發展 1-1-5 討論對於身體的感覺與態度，學習尊重身體的自主權與隱私權。

國民四~六年級生長、發展 1-2-3 探討青春期的生理變化，並有能力處理個體成長過程中的重要轉變。

國中生長、發展 1-2-4 檢視兩性固有的印象及對兩性發展的影響。

1-2-5 解釋個人與群體對性方面之行為，表現出不同的信念與價值觀。

高中職生長、發展 1-3-2 蒐集生長與發展的相關資訊，以提升個人體能與健康。

1-3-3 運用性與性別概念，分析個人與群體在工作、娛樂、人際關係及家庭生活方面的行為。

1-3-4 解釋社會對性的相關行為規範及其影響。

1-3-5 體認健康、安全、快樂的性對人生的影響。

資料來源：教育部(2000)。特殊教育學校(班)國民教育階段聽覺障礙課程綱要

另外根據教育部(2000) 所頒訂的「特殊教育學校（班）國民教育階段視覺障礙課程綱要」中，視覺障礙者的兩性平等教育主要分為學前、國小、國中三個階段，在學前階段是以自我照顧為重點；到了國小階段時，則強調健康的身體；到了國中階段則開始強調健康的身體及兩性關係。

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表 2-3

《視覺障礙類課程綱要》之相關內容

階段項目學習目標

學前生活教育身體構造、身體功能、生理表徵、成長與青春期的準備、情感表達。

國小健康教育青春期及生理期的應變能力。

國中健康教育青春期心理的改變與調適，如何和異性相處，如何建立良好的人際關係。

資料來源：教育部(2000)。特殊教育學校(班)國民教育階段聽覺障礙課程綱要

肢體障礙部分則根據教育部(2000)所頒訂的「特殊教育學校（班）國民教育階段肢體障礙課程綱要」，可得知肢體障礙者的兩性平等教育主要分為學前、

國小、國中三個階段，在學前階段是以自我照顧為重點；到了國小階段時，則強調健康的身體；到了國中階段則開始強調健康的身體及兩性關係。

(二) 認知或學習功能缺損

關於認知或學習功能輕微缺損及嚴重缺損的學生，一般採用我國於1999 年及2000年修正發布的「特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要」

及「特教學校高中職階段智能障礙類課程綱要」，內容如下：

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適當的行為。國小階段（幼稚園到五年級）的學童大多數尚未進入發育階段，因此性教育也是著重於上述四個概念。

8. 青春期階段：國小六年級之後，有許多孩子開始進入青春期，第二性徵開始明顯，因此許多特殊教育班的老師們會採用「生命的展望」幻燈片為教材。此教材共含五個章節：身體器官、性生活週期、人類的生殖、生育控制、性病和愛滋病。

(三) 學者專家的看法

除了教育單位訂定的課程之外，有關於特殊教育學生性別平等教育課程的內容，也有許多學者提出看法，張玨和葉安華(1993)指出，一般家長覺得輕度障礙的學生應強化其認知「生理的構造」、「兩性相處」、「保護自己安全防衛知能」，而對於重度障礙學生則加強「認識自己身體器官」等基本知識層次；

杜正治(2000)的研究發現，大多數任教於國中小特教班之教師覺得「女性安全防衛知識」、「性的衛生知識」、「正確婚姻觀念的認識」、「性關係的責任」

以及「異性交往之道的指導」等項目較為重要；黃榮真(2006)訪問花蓮地區特殊教育學校智能障礙類教師對性別平等教育課程各子題重要程度之順序的看法，結果顯示國小階段教師認為其順序是1.個人身心發展、2.性生理發展知識、

3.身體自主權、4.性別角色的學習、5.性別之間關係與互動。國中階段教師認為其順序是1.身體自主權、2.性別之間關係與互動、3.性騷擾及性侵害防治、

在文檔中特殊教育教師背景變項對性別平等教育實施情況之後設分析 (頁 37-47)

第二章 文獻探討

第二節 特殊教育學生的性別平等教育

一、 特殊教育學生性別平等教育的重要性