綜合討論

綜觀本章一到五節，將整體研究結果整理如表4-33

表 4-33

不同背景變項特教教師實施性別平等教育現況摘要表 實施情況

背景變項

教導經驗 困難感受 研習需求 行政支持需求

性別 女>男 男>女

年齡

年資 10年以下>11年以上

婚姻狀況 未婚>已婚 未婚>已婚

專業背景

由表4-33的後設分析結果可以得知，40歲以下的教師及41歲以上的教師在 教導經驗、困難感受、研習需求、行政支持需求皆沒有顯著的差異；大學畢業 的教師與研究所畢業的教師在教導經驗、困難感受、研習需求、行政支持需求 亦沒有顯著的差異，因此可以知道，年齡及專業背景不會影響特殊教育教師實 施性別平等教育現況。

另外可以發現男女兩種性別在困難感受及行政支持需求兩項上沒有顯著 的差異，但是在教導經驗上顯示女高於男，研習需求上顯示男高於女，因此可 以知道性別不會影響特殊教育教師實施性別平等教育時的困難感受及行政支 持需求，但是會影響特殊教育教師實施性別平等教育時的教導經驗，女教師的 教導經驗高過於男導師的教導經驗，且性別會影響特殊教育教師實施性別平等 教育時的研習需求，男老師比女老師更有研習的需求。這樣的情形顯現出男性

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教師與女性教師都會有困難感受，但是男性教師較不知道如何應對，當然更有 研習需求，這有可能是因為女性教師在師生互動及班級學習環境這兩個層面通 常比男老師積極(李政潔，2009)，也有可能是因為部分的性別議題中，男老師 面對女學生較難以拿捏分際，容易感到不知所措，且實際教學現場男老師數量 較少，在難以啟齒的心理情緒下較難尋求同儕的協助，因此男老師不知如何進 行教學的情況相對比較嚴重。

年資方面，可以發現年資不論是10年以下或11年以上，在教導經驗、研習 需求、行政支持需求方面皆不顯著，但是在困難感受一項則顯示年資10年以下 的教師高於年資11年以上的教師，因此可以知道年資不會影響特殊教育教師實 施性別平等教育時的教導經驗、研習需求、行政支持需求，但是會影響困難感 受，年資10年以下的教師比年資11年以上的教師更有困難的感覺。會有這樣的 情形，可能是因為教學年資較淺者，相對在工作上會缺乏經驗，因而產生較大 的角色壓力(蕭國倉，2003)，因此會有較高的困難感受。

婚姻狀況方面則是不論已婚未婚在困難感受及研習需求皆未達顯著，在困 難感受上未婚大於已婚，在行政支持需求上未婚大於已婚，顯示婚姻狀況不會 影響特殊教育教師實施性別平等教育時的教導經驗及研習需求，但是會影響困 難感受及行政支持需求，未婚教師感到較多的困難及需求。這顯示出比起已婚 教師，未婚教師明顯的需要協助，這樣的情況可能是因為已婚教師可以將工作 情形與另一半傾訴分享，無形中降低壓力，但是未婚教師因為沒有成立家庭，

容易將全部心力投入予工作之上，對自我工作要求亦高，無形中對自我造成壓 力(曾媖楟，2007），再加上一般人對於未婚教師的工作要求較高，會認為未婚 教師家庭負擔較少，自然而然增加其工作量，這都會造成未婚教師感到教學上 的困難，也當然更需要行政上的支持協助。

由上述可知，最有可能影響特教教師實施性別平等教育現況的因素為性別 及婚姻狀況，其次是年資，而年齡及專業背景則不會影響。至於各研究結果的 推論分析，則留待後續研究者做更深入的探討。

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