特殊教育教師背景變項對性別平等教育實施情況之後設分析

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(1)國立臺中教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文 Department of Special Education National Taichung University of Education Master Thesis. 特殊教育教師背景變項對性別平等教育實施情況之後設分析 The Implementation of Special Education Teachers’ Background Variables on Gender Equity Education: A Meta-analysis.. 楊欣潔 Hisn-Chien Yang. 指導教授﹕洪榮照教授 Advisor：Jung-Chao Hung Ph. D.. 中華民國 103 年 6 月 June, 2014.

(2)

(3) 謝辭在撰寫論文期間所有的焦躁、沮喪和挫折，終於有個完美落幕！回首這兩年的日子，身兼研究生和教師身分的我，真的很幸運！這一路上儘管忙碌不堪，卻獲益良多，身邊總有支持著我的師長、家人、朋友、同事和同學們，讓我得以順利度過難關，收穫豐沃的果實，真的很感謝你們！，本論文得以順利完成，首先，最想感謝的是指導教授洪榮照教授之悉心指導，感謝您在公務繁忙之際抽空指導，在論文研究撰寫過程中，總是不吝地給予研究方向、指針與協助，並不厭其煩的審視論文內容和提供建議，讓我受益良多。感謝南投縣教育處長黃寶園處長於百忙中撥空審閱論文，並給予後設分析統計上的方針和指導，糾正疏漏不足之處，讓本論文更加嚴謹。感謝王欣宜教授給予寶貴的意見與指導，並提供關於特殊教育學生性別平等教育的資料，讓本論文內容更豐富。還要感謝台中教育大學，提供了館藏資料豐富的圖書館，舒適整潔的求學環境；感謝所有教導過的教授們，讓我獲得許多特教知識和資訊，並能學以致用；感謝特研所在職專班的全班同學們，一起快樂學習，度過一個又一個報告，共同迎向畢業之路；感謝同一組的研究夥伴們，有你們的激勵、陪伴和支持，才能熬過這一段艱辛的路；並要感謝台中市東區樂業國小所有同仁們，有你們的支持才能讓我在工作之餘完成學業。要感謝的人真的太多了，族繁不及備載，因此，在這感謝所有一路上幫助、鼓勵過我的人，謝謝你們！最後，僅以本論文獻給摰愛的家人，謝謝父母親的包容和關懷，給予了我最大的支持與關愛，使我能夠安心順利、無後顧之憂地完成學業；感謝姊姊妹妹，在這段時間對我的鼓勵與關心，讓我倍感窩心，衷心的感謝家人們的支持和付出，因為有你們，才讓我有了前進的動力和克服難關的勇氣，我愛你們！. 楊欣潔謹致國立台中教育大學特殊教育學系在職專班民國一○三年六月. I.

(4) II.

(5) 摘要本研究之研究目的為利用後設分析方法探討特殊教育教師對性別平等教育之實施情況。研究方法為使用電腦資料庫檢索，蒐集到17篇特殊教育教師對性別平等教育實施情況的實徵性研究，再依Hedges與Olkin(1985)所提後設分析的技術來計算各項後設分析數值。研究結果顯示：一、不同性別會影響特殊教育教師在性別平等教育的教導經驗，女性高於男性；且會影響特殊教育教師在推行性別平等教育的研習需求，男性高於女性。二、不同年資會影響特殊教育教師在性別平等教育的困難感受，10 年以下高於 11 年以上。三、不同婚姻狀況會影響特殊教育教師在性別平等教育的困難感受，未婚高於已婚，且會影響特殊教育教師在性別平等教育的行政支持需求，未婚高於已婚。最後，根據本研究之結論提出對性別平等教育及未來研究之建議。. 關鍵詞：特殊教育、性別平等教育、後設分析. III.

(6) IV.

(7) The Implementation Status of Special Education Teachers’ Background Variables on Gender Equity Education: A Meta-analysis. Abstract. The aim of this research to adopt the meta-analysis to analyze the implementation of Gender Equity Education on the special education teachers. It began with a systematic search for empirical studies from on-line database; 17 studies about the implementation of Gender Equity Education on special education teachers were collected. Hedges and Olkin (1985) meta-analysis was employed to calculate the values in analysis.. The results of the study were listed as follows:. 1. The gender would affect female more than male special education teachers’ teaching experience in the education of gender equality. The gender would also affect teachers’ learning needs of special education in gender equality domain, with males higher than females. 2. Years of teaching would affect the level of difficulty special education teacher feel about the teaching of gender equality education, with 10 years below feeling more difficult than 11 years above. 3. The marital status would affect the level of difficulty special education teacher feel about the teaching of gender equality education, with unmarried feeling more difficult than married. The marital status would also affect administrative special education teachers’ support needs in gender equality education, with unmarried feeling more difficult than married. Finally, based on this study results, the researcher brings the suggestions to the gender equity education and future research.. Keywords: Special Education, Gender Equity Education, Meta-analysis.. V.

(8) VI.

(9) 目次摘要. ....................................... III. 目次. ....................................... VII. 表次. ........................................ XI. 圖次. ........................................ XV. 第一章. 緒論...................................... 1. 第一節研究背景與動機 .................................... 1 第二節研究目的與待答問題 ................................ 5 第三節名詞解釋 .......................................... 6. 第二章. 文獻探討 .................................. 9. 第一節性別平等教育的意涵和發展 .......................... 9 第二節特殊教育學生的性別平等教育 ....................... 19 第三節特殊教育教師實施性別平等教育之實徵性研究.......... 29 第四節後設分析的方法論 ................................. 40. 第三章. 研究方法 ................................. 49. 第一節研究架構 ......................................... 49 第二節實施步驟 ......................................... 50 VII.

(10) 第三節研究對象 ......................................... 52 第四節研究變項 ......................................... 55 第五節研究工具 ......................................... 60 第六節資料分析 ......................................... 61. 第四章. 結果與討論 ............................... 67. 第一節性別對特教教師性平教育實施情況的影響 ............. 67 第二節年齡對特教教師性平教育實施情況的影響 ............. 74 第三節年資對特教教師性平教育實施情況的影響 ............. 80 第四節婚姻狀況對特教教師性別平等教育實施情況的影響 ...... 85 第五節專業背景對特教教師性別平等教育實施情況的影響 ...... 92 第六節綜合討論 ......................................... 96. 第五章. 結論與建議 ............................... 99. 第一節結論............................................. 99 第二節建議............................................ 101 第三節研究限制 ........................................ 104. 參考文獻(加註*者為本研究後設分析之文獻)............ 105 中文部分 ............................................... 105. VIII.

(11) 外文部分 ............................................... 114. IX.

(12) X.

(13) 表次表 2-1 國內外學者對性別平等教育意涵看法統合表 ............. 11 表 2-2《聽覺障礙類課程綱要》之相關內容 ................... 22 表 2-3《視覺障礙類課程綱要》之相關內容 ................... 23 表 2-4 《智能障礙類課程綱要》之相關內容 ................... 24 表 2-5 《特殊教育課程發展共同原則及課程綱要》之相關內容 ... 25 表 2-6 特殊教育性別平等教育內涵分析表 ..................... 28 表 2-7 國小階段特教班性別平等教育論文分析表 ............... 30 表 2-8 中學階段特教班性別平等教育論文分析表 ............... 32 表 2-9 特教學校性別平等教育論文分析表 ..................... 34 表 2-10 後設分析運用於特殊教育領域之研究論文一覽表 ........ 45 表 2-11 後設分析運用於性別平等教育領域之研究論文一覽表 .... 46 表 3-1 研究資料篩選統計表 ................................. 52 表 3-2 期刊論文取樣對象人數摘要表 ......................... 53 表 3-3 期刊論文之教師個人背景變項一覽表 ................... 55 表 3-4 期刊論文之實施情況一覽表 ........................... 56 表 3-5 教師個人背景變項及實施情況雙向分析表 ............... 58 XI.

(14) 表 3-6 公式縮寫一覽表 .................................... 61 表 4-1 性別影響特教教師性別平等教育實施情況之顯著水準表 ... 67 表 4-2 性別影響教導經驗效果量摘要表 ....................... 68 表 4-3 性別影響困難感受效果量摘要表 ....................... 69 表 4-4 性別影響研習需求效果量摘要表(未刪除異質研究) ...... 70 表 4-5 性別影響研習需求效果量摘要表(刪除異質研究) ......... 71 表 4-6 性別影響行政支持需求效果量摘要表 ................... 72 表 4-7 性別對特殊教育教師性別平等教育實施現況影響統合表 ... 73 表 4-8 年齡影響特教教師性別平等教育實施情況之顯著水準表 ... 74 表 4-9 年齡影響困難感受效果量摘要表 ....................... 75 表 4-10 年齡影響研習需求效果量摘要表(未刪除異質研究) ...... 76 表 4-11 年齡影響研習需求效果量摘要表(刪除異質研究) ........ 77 表 4-12 年齡影響行政支持需求效果量摘要表(未刪除異質研究) .. 78 表 4-13 年齡影響行政支持需求效果量摘要表(刪除異質研究) .... 79 表 4-14 年齡對特殊教育教師性別平等教育實施現況影響統合表 .. 79 表 4-15 年資影響特教教師性別平等教育實施情況之顯著水準表 .. 80 表 4-16 年資影響困難感受效果量摘要表 ...................... 81. XII.

(15) 表 4-17 年資影響研習需求效果量摘要表 ...................... 82 表 4-18 年資影響行政支持需求效果量摘要表(未刪除異質研究) .. 83 表 4-19 年資影響行政支持需求效果量摘要表(刪除異質研究) .... 83 表 4-20 年資對特殊教育教師性別平等教育實施現況影響統合表 .. 84 表 4-21 婚姻狀況影響特教教師性平教育實施情況之顯著水準表 .. 85 表 4-22 婚姻狀況影響教導經驗效果量摘要表(未刪除異質研究) .. 86 表 4-23 婚姻狀況影響教導經驗效果量摘要表(刪除異質研究) .... 87 表 4-24 婚姻狀況影響困難感受效果量摘要表 .................. 88 表 4-25 婚姻狀況影響研習需求效果量摘要表 .................. 89 表 4-26 婚姻狀況影響行政支持需求效果量摘要表 .............. 90 表 4-27 婚姻狀況對特教教師性別平等教育實施現況影響統合表 .. 90 表 4-28 專業背景影響特教教師性平教育實施情況之顯著水準表 .. 92 表 4-29 專業背景影響困難感受效果量摘要表 .................. 93 表 4-30 專業背景影響研習需求效果量摘要表 .................. 94 表 4-31 專業背景影響行政支持需求效果量摘要表 .............. 95 表 4-32 專業背景對特教教師性別平等教育實施現況影響統合表 .. 95 表 4-33 不同背景變項特教教師實施性別平等教育現況摘要表 .... 96. XIII.

(16) 表 5-1 研究結果雙向細目表 ............................... 100. XIV.

(17) 圖次圖 3-1 研究架構圖 ........................................ 49 圖 3-2 研究流程圖 ........................................ 51. XV.

(18) XVI.

(19) 第一章緒論本研究旨在探討特殊教育教師對性別平等教育之實施情況，以瞭解特殊教育學生性別平等課程發展的實施情況。本章共分為四節，先敘述研究動機，再者提出研究目的與問題，之後針對本研究的重要名詞做解釋，最後闡述本研究的範圍與限制。. 第一節. 研究背景與動機. 聯合國近年來在國際間推廣性別平等，主張所有的國家政策、行動皆需以落實性別意識為核心，並要求政策、立法與資源必須重新配置，以真正反應性別平等的事實，各國為了貫徹這個理念，紛紛在中央成立專門的部會，以跨部會的方式推動性別平等工作(陳明莉，2006)，如國內就在2012年1月1日成立了行政院性別平等處。我國憲法第七條明文也規定：「人民無分男女在法律上一切平等。」可見性別平等的概念在國內早已是不可動搖之基本人權。而國內的性別教育醞釀於1988年婦女新知基金會出版的《兩性平等教育手冊》，之後1996 年婦女新知基金會隨著當時的教改政策而向行政院教改會提出改進教科書、培育師資、設立兩性平等教育委員會、增加婦女參與決策、設立婦女研究學程五項要求，並且因為同年底發生彭婉如命案而通過了《性侵害犯罪防治法》，內文明確規定中小學必須有兩性平等教育課程，教育部於是於1997年成立「兩性平等教育委員會」，此委員會即為性別平等教育委員會之前身。 1999年教育部通過行政命令《大專院校及國立中小學校園性騷擾及性侵犯處理原則》，各級學校也陸續根據此命令訂立防治實施要點與防治小組。2000 年兩性平等教育委員會委託陳惠馨、沈美真、蘇芊玲、謝小芩四位負責研擬「兩性平等教育法草案」，這份草案包括學習環境與資源、課程、教材與教學法、師資之培育與聘任、性侵害與性騷擾之防治等項目；同時研擬期間由於發生國中生葉永鋕事件，使得委員會更為注重性傾向、性別特質、性別認同的部分，. 1.

(20) 因而在2002年將「兩性平等教育法」改為「性別平等教育法」。性別平等教育法草案於2003年5月完成，2004年3月31日行政院會通過進入立法階段，6月4 日三讀通過，6月23日由總統公布施行(謝小芩、李淑菁，2008)。綜觀國內對於性別平等教育的研究數量，以「兩性」、「性別平等」、「性別教育」、「性教育」為關鍵字針對教育相關系所進行搜尋並剔除不需要之搜尋結果後，發現在1997年性侵害犯罪防治法施行之前，40年間相關論文數僅有11 篇，而在1997年至2002年性別平等教育法通過之前，7年之間的論文數為65篇，顯見社會已經逐步重視此項議題，待到2004年性別平等教育法正式通過之後，十年之內相關論文數為180篇，與前兩段時期相比，即可知道教育現場對性別平等教育的重視性與日俱增，不可同日而語，國內對於性別平等教育的推行，確實有達到顯著的成效。研究者身為國小特教教師，現場教學之後對於特殊教育學生之性別平等教育感到非常重視，由於部分特殊教育學生自主性較低，自我控制能力較弱，判斷能力較差，因此容易出現不適當的行為，因此比普通學生更需要教育與引導，因此確實應教育學生表現適當的性別角色行為，以免學生對異性產生好奇心、興趣感及生理需求，卻因為心智發展趕不上生理之快速成長而缺乏判斷力，最終出現不適當的行為。 Terri(2007)指出，一般人對於特殊教育學生的性別平等教育有一些迷思，例如認為此類學生是無性能力者，或是認為這類學生與他人互動極為有限，實際上這些都是錯誤的概念，Monat(1982)就指出忽視特殊教育學生的性別平等教育是極大的危險，因為部分特殊教育的學生不但是性別平等教育上的缺陷者，也無法理解社會的禁忌(Timms & Goreczny,2002)，更不用說法律的規範，國內某間特殊學校爆發連續性侵案件，自93年起至101年1月疑似發生164件性侵害及性騷擾事件，造成92名學生身心嚴重受創(張為竣，2012)，就是明顯的例子。Leutar和Mihokovic(2007)認為特殊教育學生很多性別平等方面的問題，其原因不單純是障礙本身，而是源於被對待的方式，其中教育者的態度就是一. 2.

(21) 個重要的議題，可見對於特殊教育學生施行性別平等教育教育的重要性。國內在一般生的九年一貫課程規劃中，將性別平等教育議題列為七大議題之一，設定了「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」三項核心能力，並訂定了「瞭解性別角色發展的多樣化與差異性」「瞭解自己的成長與發展，並突破性別的限制」「表現積極自我觀念，追求個人的興趣，並發展長處」「消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象」「主動尋求社會資源及支援系統，建構性別平等之社會」「建構不同性別和諧、尊重、平等的互動模式」六大目標(教育部，2005)；特殊教育學生方面，則在1999年修正發佈的「特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要」，即有與性別平等教育有關的內容，當時與性別平等教育有關的內容放在生活教育領域中，其細目有生理表徵、衛生保健和兩性交往等，可見國內對於特殊教育學生的性別平等教育早已重視已久，比性別平等教育法的頒布施行還早，而最新修訂的「特殊教育課程發展共同原則及課程綱要」(2008)更是在特殊需求綱要中，直接列出了「社會技巧領域─多元性別互動技巧」這一個項目，也可窺見此議題經過長時間的探討，不但沒有消失，還更加被人重視。時至今日，剛好是我國性別平等教育法施行公布後的第10個年頭，適逢此時間點，我們應該回顧檢視一下特殊教育教師實施性別平等教育之情況。關於特殊教育教師實施性別平等教育有許多文獻，不過研究結果卻未完全相同，例如林美君(2010)的研究結果表示僅有性別會影響教師的教學現況，洪琬茜(2010)的研究結果表示僅有年齡會影響教師的教學現況，然而施敬洲 (2010)、陳怡如(2007)、張睸巧(2012)的研究則持不同的看法，認為年資、專業背景、婚姻狀況皆會對教學現況造成影響，或是林美君(2010)、鄭淑禎(2004) 都認為教師有參加相關研習的意願，陳宗田(2005)則表示參加研習的意願會受到性別的影響。研究者在閱覽文獻之後，常有不知如何下結論之感，因此希望能對相關文獻結果進行分析探討，所以本研究採用後設分析。關於後設分析，吳清山(2005)年提到1904年K.Person就首度使用來解決小樣本所產生的低考. 3.

(22) 驗力問題，而直至美國心理學家Glass於1976年發表其研究結果，才將這種方法正式命名為後設分析法(meta-analysis)，中文翻譯有「後設分析」、「整合分析」、「複分析」、「後分析」、「聚合分析」……等(應立志、鍾燕宜，2000)，使用系統技術探討相同研究主題文獻的方法，以應對由於研究者、樣本、時間、地區、研究方法、研究程序的不同，導致相似的研究方向卻有不同研究結果的情形。綜合以上，本研究將運用後設分析方法，經由計算效果量的方式，將特殊教育教師實施性別平等教育之實徵性研究進行統整，來歸納出一般性結論，以了解不同背景變項特殊教育教師實施學生性別平等教育的看法，提供現場教師及後續研究者參考，以期待能為特殊教育學生性別平等教育領域盡一份心力。. 4.

(23) 第二節. 研究目的與待答問題. 本研究旨在廣泛地蒐集特殊教育教師在性別平等教育教學相關研究，運用後設分析法分析這些相關的文獻，探究性別平等教育教學現況。. 一、研究目的 (一). 綜合國內有關特殊教育教師實施性別平等教育之實徵性研究結果，. 以瞭解教師對特殊教育學生性別平等教育之看法，利用後設分析方法探討特殊教育教師在性別平等教育之實施情況. 二、待答問題 (一). 不同背景變項特教教師對性別平等教育之實施情況為何？. 1. 不同性別的特教教師對於性別平等教育之實施情況為何？ 2. 不同年齡的特教教師對於性別平等教育之實施情況為何？ 3. 不同年資的特教教師對於性別平等教育之實施情況為何？ 4. 不同專業背景的特教教師對於性別平等教育之實施情況為何？ 5. 不同婚姻狀況的特教教師對於性別平等教育之實施情況為何？. 5.

(24) 第三節. 名詞解釋. 一、特殊教育教師(the special education teachers) 依「師資培育法」（教育部，2005），特殊教育教師指修畢特殊教育學校 (班)師資職前教育課程，獲得修畢師資職前教育證明書，並參加教師資格檢定通過後，取得由中央主管機關發給教師證書，之各特殊教育階段、類別之教師，並從事特殊教育工作的老師。本研究所指之特殊教育教師，為國內所有合格特教教師，且領有正式教師證書，即屬於本研究之範圍。. 二、性別平等教育(gender equity education) 根據我國100年06月22日修訂之《性別平等教育法》，所謂性別平等教育，指得是以教育方式教導尊重多元性別差異，消除性別歧視，促進性別地位之實質平等。其內涵應包括性別的自我瞭解：瞭解性別在自我發展中的角色、性別的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係、性別的自我突破：建立和諧、尊重、平等的兩性關係。本研究所指之性別平等教育，係指國內教師與特殊教育學生，因性別平等教育所產生之互動與想法現況，包括教導經驗、進修需求、行政支持需求、困難感受。. 三、後設分析(meta-analysis) Meta analysis，譯名有後設分析、整合分析、聚合分析、全面分析或稱統合分析等。是對某一個問題或現象深入去進行客觀探究，且將研究相同議題的個別文獻之研究結果數據，重新運用統計公式加以計算整合，進一步歸納與分析以找出此問題研究變項間真正關係之方法。換言之，後設分析是可同時並用多種測量技術和統計分析方法，對文獻進行一種透徹性研究(Glass, McGaw, & Smith,1981)。. 6.

(25) 本研究所指之後設分析，為Hedges和Olkin於1985年研發之後設分析技術，功用是為針對相關係數為效果量，經過同質性檢定與各類誤差校正等過程，以發現變項間的關係強度。本研究在研究過程中先將蒐集到之文獻所提供之數據轉換為d值，之後進行同質性檢定，最後根據各組平均效果量進行分析討論。. 7.

(26) 8.

(27) 第二章文獻探討本章共分為四節，先對性別平等教育的意義與歷史做探討，再者，進一步談論特殊教育學生性別平等教育的重要性，並從文獻了解特殊教育教師實施性別平等教育的情況，最後探討後設分析技術的方法論。. 第一節性別平等教育的意涵和發展性別平等教育為教育面多元的展現，歧視的消除，平等的實踐，是國內重要的教育政策。本章針對其進行討論。. 一、性別平等教育的意涵 (一). 性別的意涵. 「性」是生物學上的意義，指得是男女分組，也就是指一個人是出生為男性或出生為女性，因此又被稱為「生物性別」，而「性別」則是指社會和文化上的男女之別，是社會文化建構出來的分別與區隔，因此又被稱為「文化性別」 (游美惠，2001；Williams & Best,1990)，洪萬生(2003)就指出相對於側重生物學意義的「性」來說，「性別」算是社會學的專門術語。因此我們可以說「性」為先天的生物性別，「性別」則為後天所形成的社會性別，如果一個男孩子從小被當成女孩子來撫養，那麼他的生物性別雖然是男性，但是心理卻認同女性才為其真正的性別，而且表現出來的行為特質也趨向女性化，則他的文化性別就應該被視為女性。社會中大多數的人生物與文化性別一致，但是還是有一群人在兩者之間呈現不相同的性向表現(晏涵文，2004)。. (二). 性別平等的意涵. 所謂平等，指得是不分階級，一律同等對待(趙錫如，1987)，因此我們可以知道，所謂性別平等指得是性別不分階級，應該一律同等對待。針對性別平等的概念，國內外的學者提出了許多的看法，國外學者Linn和Perterson(1985). 9.

(28) 指出性別平等是在尋求不同性別在社會及個人的成就、經濟上報酬的平等， Bitters和Foxwell(1993)指出性別平等是讓兩性能擺脫刻板性別角色， Voorhees(1994)則指出性別平等是對待不同性別的人給予相同的尊重，國內學者蘇芊玲(1998)也提出所謂的性別平等至少具有兩層意義，一方面用生物學的觀點來論斷或誇大的謬誤須予以闢除，二方面要檢視由後天文化所造成的性別不平等，探究其成因、居心及造成的傷害，然後加以匡正及重建；莊明貞(1999) 指出性別平等的意義是指「能在性別的基礎上免於歧視，而獲有教育機會的均等。」陳金定(2004)則指出「性別平等」之意涵為：1.承認每個人具有表現不同性別行為的潛能、2.允許多元性別的存在與尊重每個人的自由選擇、3.提高適應環境的能力、4.擴展生活層面、5.每個人須為自己的生命負更多的責任、 6.提升不同性別間良性競爭、互助與互動的機會、7.體驗「全人」的完整感與提升兩性關係。綜合以上，我們可以知道人有天生性別的差異，所謂性別平等應該包含以下幾項特點： 1.體會到不同性別在生理、心理與社會層面的異同。 2.跳脫刻板印象。 3.檢視社會文化潛在的性別歧視與迷思。 4.培養各種性別相互尊重的態度。 5.各種性別接受到相同對待。 6.建立各種性別都能夠適性發展的社會。. (三). 性別平等教育的意涵. 性別平等教育的意涵，根據我國《性別平等教育法》第二條，指得是「以教育方式消除性別歧視，促進性別地位之實質平等。」在國內國民中小學九年一貫課程綱要中，也對性別平等教育(gender equity education)提出解釋，內容為：「性別(gender)，其意為由生理的性衍生的差異，包括社會制度、文. 10.

(29) 化所建構出的性別概念；而平等(equity/fairness)除了維護人性的基本尊嚴之外，更謀求建立公平、良性的社會對待。性別平等教育即是希望透過教育的歷程和方法，使不同性別都能站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制，更期望經由教育上的性別平等，促進男女在社會上的機會均等，而在性別平等互助的原則下，共同建立和諧的多元社會。」法規之外，國內外也有許多學者對此議題提出過看法，本研究舉例多位學者刊登於期刊之看法，列表如表2-1：. 表 2-1 國內外學者對性別平等教育意涵看法統合表研究者性別平等教育意涵 (出版年代) 破除社會對性別不當的建構所造成的刻板化印象，修改不合宜的社 Klein. 會制度與法令依據，促使學習者能檢視自己潛在的偏見，進而改善. (1985). 與修正自我的態度、認知與行為，訂立合理又公平的社會制度，締造兩性和諧的社會。. Banks. 透過教育使不同性別學生在學校中可以獲得均等的受教機會，期望. (1993). 由教育上的性別平等，促進不同性別在社會上的機會均等。. Sanders. 性別平等教育就是消除性別偏見與性別歧視的平等教育，能夠幫助. (1997). 學生從限制的性別角色刻板印象與性別偏見中解放出來。 1.打破性別隔離現象，促進兩性和諧發展。 2.消除性別歧視和偏見，尊重社會多元文化的現象。. 黃政傑 3.指導學生對抗性別的不平等，消除性別不平等的再製。 (1994) 4.提供兩性平等的學習經驗，促進兩性教育機會均等理想的實現。 5.促進兩性相互了解、尊重、合作，奠定兩性和諧社會的基礎。 (續下頁). 11.

(30) 表 2-1. (承上頁). 研究者性別平等教育意涵 (出版年代) 張玨、王舒芸. 在教學內容及教育歷程中，反省並探討兩性生活經驗的差異，破除. (1997). 兩性不平等的現象，建構符合多元文化教育精神的兩性平等教育。協助個體在生命成長的過程中，探索、覺察、瞭解自己生理、心理. 劉秀娟發展及文化脈絡，並發展自己的社會角色，而且能尊重其他個體(不 (1997) 論是同性或是異性)的發展、角色和選擇的一種愛己與愛人的能力。 1.消除社會上各階層不平等的現象。 2.認知兩性間差異的本質。魏惠娟 3.解構兩性不平等的現狀。 (1998) 4.建立兩性平等互動正面積極的模式。 5.教育兩性共同建立美滿家庭的方式。讓受教者從學習歷程中檢視並解構自我內在性別歧視意識與迷謝臥龍思，認知到兩性在生理、心理及社會層面的異同，進而兩性適性發 (1998) 展與相互尊重的新文化。 1.差異的平等：不因性別的不同而有差別待遇或受到不當的限制與歧視。 2.機會的平等：男女皆有平等機會，去開發潛能、選擇適性發展、蔡培村、余嬪. 追求自我實現。. (1999). 3.人文的平等：突破性別角色刻板印象、創造兩性和諧的環境，能建立互尊、互重、互諒、互助的和諧社會。 4.性別平等教育的實施過程就在鼓勵深度反省與覺察，並破除權威及一元化的教育窠臼。 (續下頁). 12.

(31) 表 2-2. (承上頁). 研究者性別平等教育意涵 (出版年代) 使受教者在學習歷程中檢視並解構自我潛在之性別歧視意識與迷洪久賢、思，認知兩性在心裡、生理及社會層面的異同，而兩性平等教育所殷童娟涵蓋範圍與議題的多元面貌，必須與生活環節緊密結合，才能建構 (2000) 出兩性適性發展與相互尊重的新文化。打破傳統社會文化的性別刻板印象及性別偏見，讓社會中的個體都黃明娟能適性發展，不囿於性別，皆能達到自我潛能的充分發揮，並完成 (2001) 自我的實現。蘇芊玲. 不是要完全強調相等，而是在解構社會文化中的性別認同、性別刻. (2002). 板印象和性別差異，並發展出尊重彼此和他人的互動關係。 1、學習負責任：協助學生學習為自己「性的行為」負責。 2、提供均等的教育機會：不受限於性別，在公平公正的立足點上，充分發展潛能，使權利和義務處於實質上的平等。 3、提供適性的教育：針對個體在生理與心理上的個別差異情況，. 蔡瑞提供適宜的教育環境。 (2003) 4、培養尊重關懷的能力：學習相互尊重的態度，並透過良好的溝通能力，營造和諧的氣氛，建立平等的社會。 5、全人的教育：引導學生生涯規劃和終身學習，達到自我實現的目的。打破教學歷程的性別刻板化的印象，消除性別隔離，教師運用性別莊明貞. 平等教學的策略，透過師生的互動以提供性別平等的學習經驗，促. (2003). 進兩性相互的瞭解、尊重與合作，讓兩性潛能能充分發揮，以建立多元文化的教育情境。. 13.

(32) 表 2-3. (承上頁). 研究者性別平等教育意涵 (出版年代) 羅明忠. 透過教育的歷程，去除對性別的偏見，並且了解兩性的差異，進而. (2005). 建立正確的認知，以培養相互尊重、關懷的素養，促進和諧的社會。 1.差異的平等：男與女不能因性別、種族、膚色、政黨、財產之不同而有差別待遇或受到不當的限制與歧視。. 魏麗敏. 2.機會的平等：兩性皆有平等機會，開發個人潛能，選擇適性發展，. (2006）. 追求自我實現。 3.人文的平等：要突破性別角色刻板印象，創造兩性和諧環境，建立相互尊重的社會。. 綜合以上，我們可以知道所謂的性別平等教育，應該包含以下幾點： 1.不限於學校，而是透過各種教育方式。 2.引導學生檢視自我，發展自我角色。 3.解構社會文化中傳統的性別認同模式，消除偏差觀念。 4.促進心理、人文及發展機會的平等。 5.建構讓每個人的潛能能充分發揮的公平學習情境。 6.期許達到和諧平等又多元的互動社會。. 二、性別平等教育的發展臺灣的性別平等教育啟蒙於七零年代臺灣引進西方第二波女權運動，此次的運動大致以喚醒女性自覺和促使體制改造二個方式同時進行，之後逐步演進成現在的性別平等教育，本研究將其分為兩個時期，討論如下：. (一). 婦女新知時期. 1978年，臺灣社會解嚴，之後社會上開始出現各種關注不同主題或專以婦. 14.

(33) 運為主旨的婦女團體，其中與性別平等教育相關性最大的即是《婦女新知》雜誌社。 1982年《婦女新知》雜誌創辦，該雜誌以「喚醒婦女、支援婦女，建立平等和諧的兩性社會」為宗旨，一方面介紹西方的女性主義思想，另一方面針對臺灣社會的婦女問題發言，如「墮胎合法化」、「夫妻財產制的不公平」、「性騷擾的普遍現象」、「家庭主婦的社會參與」、「男女平等對話」等問題，積極推行臺灣的女權運動。到了1988年，婦女新知基金會提出「中小學教材兩性觀全面檢視」活動，並呼籲「落實兩性平等教育」，同時也出版《兩性平等教育手冊》，為國內性別平等教育的先驅；之後1996年，婦女新知基金會隨著當時的教改政策而向行政院教改會提出改進教科書、培育師資、設立兩性平等教育委員會、增加婦女參與決策、設立婦女研究學程五項要求。. (二). 立法期. 在1996年婦女新知基金會提出建議的同年，社會上因為發生了著名的彭婉如命案事件，加速了社會對於兩性議題的重視，當年即通過了《性侵害犯罪防治法》，其中明確規定中小學必須有兩性平等教育課程，算是性別平等教育最初步的法源。 1997年，教育部為因應《性侵害犯罪防治法》，在訓委會下成立了「兩性平等教育委員會」，負責推廣性侵害防治事宜，並將性別平等教育列為全國教改政策，並頒布「各級學校性別平等教育實施要點」及「中小學性侵害防治實施原則及課程綱要」，規定中小學每學年至少實施四小時以上性侵害防治課程。到了1998年，臺北市政府教育局成立兩性平等教育課程與教材發展小組，發展適合不同年齡層學生的教材。同年教育部也公佈了「國民教育階段九年一貫課程總綱要」，決議將資訊、環境、性別、人權等重大課題融入七大學習領. 15.

(34) 域中，九年一貫課程實施將性別議題融入課程中，正式將兩性教育納入正式課程。接著1999年，教育部通過行政命令《大專院校及國立中小學校園性騷擾及性侵犯處理原則》，各級學校也陸續根據此命令訂立防治實施要點與防治小組。然後到了2000年，兩性平等教育委員會委託陳惠馨、沈美真、蘇芊玲、謝小芩四位負責研擬「兩性平等教育法草案」，這份草案包括學習環境與資源、課程、教材與教學法、師資之培育與聘任、性侵害與性騷擾之防治等項目。同時因為研擬期間發生國中生葉永鋕事件，使得委員會更為注重性傾向、性別特質、性別認同的部分，因而在2002年將「兩性平等教育法」改為「性別平等教育法」。 2003年性別平等教育法草案於5月完成，2004年3月31日行政院會通過進入立法階段，6月4日三讀通過，6月23日由總統公布施行。之後又於2005年陸續頒布「校園性侵害或性騷擾防治準則」、「性別平等教育法施行細則」、「學生懷孕事件輔導與處理要點」三項法規，至此我國目前性別平等教育法相關法律條文皆立法完成。至於國外的性別平等教育發展史，世界上許多國家皆有相關的法令，如英國於1965年訂定了《學校和青年團體的性教育》指導手冊，丹麥在1995年就在師範學院中設置性教育課程培養教師相關的技能，澳洲於1997年公布《性別平等：澳洲學校教育架構》，日本也於1999年發布《學校性教育的概念及實行方法》。另外也可見許多國家已有針對特殊教育學生訂定的性別平等教育法案，如聯合國1971年提出的《智能障礙者人權宣言》及2006年提出的《身心障礙者權利公約》，就主張社會中任何一個人不論障礙與否都享有相同的權力，身心障礙者應與一般人一同享有各層面的權利與自由。世界諸國於1997年共同發布的《瓦倫西亞性權宣言》就包含自由、自主、統合與身體安全、性平等、性健康、獲得寬廣、客觀及真實的性資訊、綜合性的性教育、自由交往、自由及負. 16.

(35) 責的選擇、隱私等九項權利，開啟了性別學的新里程碑。英國1988年公布的《教育改革法案》，提供英國學校性教育的法源基礎，1997年發布的《身心障礙白皮書》則針對身心障礙者提出權利、自立、選擇及融合四大服務準則。美國則在1997年公布《性政策及程序手冊》主張身心障礙者也有情感需求，應享有愛與被愛、情感、性教育、婚姻、生育等基本權利，此皆可見特殊教育學生的性別平等教育早已被各國所重視。. 三、性別平等教育的課程性別平等教育課程是教育中一個重要的議題，有眾多學者對性別平等教育課程內容提出看法。韓國的性別平等教育的目標是建立完美的人格，方式是讓學生學習有關人類發展、人際關係、尊重異性、性別角色的正確認識、健康的性觀念等知識，以期建立健康的家庭與社會(Kim,1992)。美國性知識及性教育委員會（SIECUS）於1991年發表了「綜合性學校性教育指導綱要」（Guidelines for Comprehensive Sexuality Education），內容包含六個主概念，規劃從幼稚園到高中( K-12th Grade)不同階段所應學習和瞭解的性教育課程內容，其分為「人類發展」、「關係」、「個人技巧」、「性行為」、「健康的性」和「社會與文化」(Elissa, Barbara, Morgan, & Delores, 2005)。而國內學者，羅燦英(1994)就表示：若以全面性、啟發性、多元化、生活化為原則，針對各年齡層及各級學校之獨特需求，設計合宜的性別教育課程內容，則應涵括1.兩性生理：青春期、生殖、疾病與保健、避孕及墮胎等。2. 兩性心理：性別及性傾向之認同。3.兩性角色：性別社會化、性別角色、刻板印象。4.兩性友誼：人際關係與溝通、同儕團體。5.愛情：同性戀與異性戀、單戀與暗戀、戀愛與失戀、約會行為、婚前性行為、意外懷孕。6.婚姻：認識婚姻、婚前準備、婚姻調適、婚姻問題。7.家庭：家務分工、養兒育女、親子. 17.

(36) 關係、生老病死、單親家庭、家庭暴力七項主題。黃政傑(1995)認為性別教育內容包括1.性別角色與性別角色刻板印象。2. 生理、心理與社會文化構面的兩性差異。3.多元文化社會中兩性平等的意涵。 4.男女相處之道。5.女性的貢獻與成就。6.兩性在家庭生活的角色與職責。7. 就業職場中的性別的區隔現象。8.公領域與私領域資源分配的性別歧視。9. 就業機會與教育權的性別偏見。10.社會文化中的性別階級與權力關係。11. 性侵害迷思與性侵害防治。王鐘和(1997)則認為要推行性別教育，應加強之教育內容有：1.性價值觀：協助青少年確認自己的認同，且能與父母、老師、同儕、及社會期望相容的價值觀，以為個人未來性行為表現的依據。2.性道德的建立，尤其關於性權利與性行為規範方面。3.作決定能力的加強：深入思考，客觀分析，以作出最佳的決定。4.自我肯定能力的強化：在兩性交往或婚姻互動中，皆扮演著相當重要的角色。5.自我尊重特質的提升：這在建立兩性良好的關係上，是十分重要的。 6.問題解決能力的提升：使問題的傷害性減至最小。而國內2012年最新修訂的九年一貫課程綱要中，則將性別平等教育分為性別的自我瞭解、性別的人我關係、性別的自我突破三大主軸，並提出了身心發展、性別認同、生涯發展、性別角色、性別互動、性別與情感、性與權力、家庭與婚姻、性別與法律、資源的運用、社會的參與、社會建構的批判十二個主要概念。綜合以上，我們可以知道，性別平等教育的課程施行，應包括十三項，分別是：1.生理的知識。2.心理的知識。3.角色刻板印象的解構。4.自我瞭解。 5. 自我認同。6.自我突破。7.友誼與愛情。8.婚姻與家庭。9.融入社會的能力。10.性道德。11.做決定的能力。12.問題解決的能力。13.性別認同。. 18.

(37) 第二節特殊教育學生的性別平等教育自從性別平等法實施之後，教育體系積極推動性別平等的教育活動，而特殊教育學生與一般學生享有同樣受教權，也同樣受性別平等教育法之保障，當然也需要接受性別平等教育。事實上特殊教育學生雖然差異頗大，但不外乎心智發展遲緩，自主性較低，心理自我控制能力較弱，身體自我控制能力較弱，或是判斷能力較差，但是其生理發展速率和生理基本需求與正常人無異，在這種情形之下，如何引導其學習保護自己、保護他人，表現出合宜之行為，並維持身心健全發展之性別概念，實為迫切需要。因此我們更應該深入探討特殊教育學生之性別教育，以免該群學生因為心智上、心理上、生理上的因素，最終出現不適切的行為。. 一、特殊教育學生性別平等教育的重要性 Mctermott、Martin、Weinrich和Kelly(1999)認為對於身心障礙者而言，性別平等教育知識是非常重要的，整理其重要性如下：. (一). 生理需求與常人無異. 很多身心障礙者會被視為性能力不足(Watson & Rosers,1980)。但是實際上，特殊教育學生不論其生理發展速度與常人是否相同，但其終究有與常人相同的生理需求。Westling和Fox(1995)指出，特殊障礙學生在生理歷程中，所接受的性刺激反應和正常者一樣，有探詢性別知識的期待和動機； Alterowitz(2004)指出，他們一定不是永遠的孩子，家長要注意到這一點。同時他們也不是一群無性的人，他們一樣會有性的需要，但要有特別的關懷和教導，教導身體障礙者性教育，很重要是要有靈活的創意和彈性；黃璉華(1994) 認為，一般而言，有些特殊教育學生較普通人生理成熟期晚，雖發展遲緩，卻非中性人；林美和(1991)認為從性能力、性衝動和性功能來說，毫無疑問地，特殊教育學生也具有成熟的程度，雖有些人生理發展成熟的時間晚於一般人，. 19.

(38) 但其結果終將與一般人十分接近;林秀珍(2000)也表示，特殊教育學生隨著青春期來臨，第二性徵漸趨明顯，同時表現出性生理需求，使之難以忍受而不知所措；Gordon和Craig(1980)甚至指出，在近乎完全壓抑和否認性慾的情況下，成熟的身心障礙學生在充滿各種刺激的現代社會中，迷惑與不安與日俱增。綜合以上，特殊教育學生終究會生理發展成熟，但有一部分的學生在性方面之認知仍然似懂非懂，以致相當容易造成對他人之干擾，加上外在聲色之強烈誘惑，性衝動極易形成不當之宣洩，甚至觸犯刑罰。因此對這些特殊教育學生而言，有學習性別平等教育的強烈需求。. (二). 社會充斥不正確的訊息. 青少年對愛情向來充滿憧憬及幻想，但是目前社會傳播媒體發達，各種不正確訊息充斥整個社會，使得學生時常出現不適當的舉動，既然一般學生都無法正確面對這種情況，更何況是心智能力較弱的學生。一部分特殊教育學生會因為認知與判斷能力較弱，適應環境能力較為不足，欠缺解決問題能力，自制力薄弱與自我保護能力弱等……情形，出現不適當的性別互動行為，更有甚者，會受到錯誤之性別價值觀影響，成為性犯罪的受害者，甚至在受害之後轉成加害者(林秀珍，2000；陳彩雲，2000；陳寶珠，1999；鈕文英，1989；黃榮真、洪美連，2005；蔡光仁，1995)。而學者Brooks(1992)也認為若是不教導這些學生適當的性別教育，他們極容易在不知情的狀況下，被人利用成為性犯罪的工具。. (三). 特殊教育學生從性別平等教育獲益良多. 既然心智能力較弱的學生對社會及媒體充斥的偏頗性別價值觀無分辨判斷的能力，家長又不一定能夠提供正確的訊息(胡雅各，2002)，那麼「性別平等教育」在此時便扮演力挽狂瀾的角色，可以為特殊教育學生提供不同於社會媒體的價值觀點、示範正確的性別互動。關於特殊教育學生性別平等教育的功用，林秀珍(1990)指出特殊教育學生. 20.

(39) 也會希望透過性得到認同和情感；因此特殊教育學生更迫切的需要正確的兩性交往觀念，從中自我學習成長，所以應該透過性別教育引導特殊教育學生調整人際關係，發展積極的自我概念，以提供特殊教育學生在社會上的生活目標與價值，以增進成功的人際關係。胡雅各(2002)則認為性別平等教育對於特殊教育學生的好處是：1.可以增加特殊教育學生對「性」知識的認識，使其能坦然面對自己的性慾，學習到正確的性知識及正當的態度，以減少有關「性」的意外與疾病。2.教比不教更能產生正面積極的效果。因為可以減少特殊教育學生所造成的問題，還可以使他們融入這社會，也為這個社會盡些力量。. 二、特殊教育學生性別平等教育的課程 (一). 認知或學習功能正常. 此類障礙指得是視覺障礙、聽覺障礙…等因器官損傷造成的障礙，是屬於感官的障礙。Jobs(2004)表示，這類障礙會因為缺乏獲取資訊的機會、父母不願提供性教育、不適當的學校本位教學、來自同儕不正確的資訊四項原因導致性別知識缺乏。因為不是智能的障礙，因此學生是有理解事物的能力。一般來說，這類障礙的教導方式主要是運用其他的感官，或者是靠誇張的感受來讓學生加深印象，例如手語，或是黃雪芳(2011)就表示教導視障者，可以利用媒體的聽覺優勢讓學生聆聽影片，或使用誇張關鍵的字眼，如「陰莖在平時是軟軟的香蕉，勃起時會堅硬得像小黃瓜」，讓學生容易理解。根據教育部(2000)所頒訂的「特殊教育學校（班）國民教育階段聽覺障礙課程綱要」中，聽覺障礙者的兩性平等教育主要分為國小一到三年級、國小四到六年級、國中階段及高中職四個階段，在國小一到三年級階段是以身體隱私的清潔為重點，並帶入兩性互動的部分；到四到六年級時，則加入了青春期的保健及兩性差異的部分，同時也開始探討兩性交往的課程。國中階段開始學習性別在社會上的角色，同時也重視懷孕、避孕等安全的性行為課程；高中職階. 21.

(40) 段則著重在兩性權益的資訊以及性騷擾的防治等課程。表 2-2 《聽覺障礙類課程綱要》之相關內容階段國民一~三年級. 項目. 學習目標. 生長、發展. 1-1-5 討論對於身體的感覺與態度，學習尊重身體的自主權與隱私權。. 國民四~六年級. 生長、發展. 1-2-3 探討青春期的生理變化，並有能力處理個體成長過程中的重要轉變。. 國中. 生長、發展. 高中職. 生長、發展. 1-2-4 檢視兩性固有的印象及對兩性發展的影響。 1-2-5 解釋個人與群體對性方面之行為，表現出不同的信念與價值觀。 1-3-2 蒐集生長與發展的相關資訊，以提升個人體能與健康。 1-3-3 運用性與性別概念，分析個人與群體在工作、娛樂、人際關係及家庭生活方面的行為。 1-3-4 解釋社會對性的相關行為規範及其影響。 1-3-5 體認健康、安全、快樂的性對人生的影響。. 資料來源：教育部(2000)。特殊教育學校(班)國民教育階段聽覺障礙課程綱要. 另外根據教育部(2000) 所頒訂的「特殊教育學校（班）國民教育階段視覺障礙課程綱要」中，視覺障礙者的兩性平等教育主要分為學前、國小、國中三個階段，在學前階段是以自我照顧為重點；到了國小階段時，則強調健康的身體；到了國中階段則開始強調健康的身體及兩性關係。. 22.

(41) 表 2-3 《視覺障礙類課程綱要》之相關內容階段. 項目. 學習目標. 學前. 生活教育. 身體構造、身體功能、生理表徵、成長與青春期的準備、情感表達。. 國小. 健康教育. 青春期及生理期的應變能力。. 國中. 健康教育. 青春期心理的改變與調適，如何和異性相處，如何建立良好的人際關係。. 資料來源：教育部(2000)。特殊教育學校(班)國民教育階段聽覺障礙課程綱要. 肢體障礙部分則根據教育部(2000)所頒訂的「特殊教育學校（班）國民教育階段肢體障礙課程綱要」，可得知肢體障礙者的兩性平等教育主要分為學前、國小、國中三個階段，在學前階段是以自我照顧為重點；到了國小階段時，則強調健康的身體；到了國中階段則開始強調健康的身體及兩性關係。. (二). 認知或學習功能缺損. 關於認知或學習功能輕微缺損及嚴重缺損的學生，一般採用我國於1999 年及2000年修正發布的「特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要」及「特教學校高中職階段智能障礙類課程綱要」，內容如下：. 23.

(42) 表 2-4 《智能障礙類課程綱要》之相關內容階段. 項目兩. 國民教育. 細目生理表徵. 性. 學習目標男外表特徵、女外表特徵心理調適、男青春期保健、女青春期保健、處理. 衛生保健階段. 教育. 月事兩性交往. 約會、戀愛、擇偶、安全防衛辨認生殖器官、生殖器官清潔的常識、維護生理. 性生理的發展期清潔、防治性疾病、具有青春期性生理方面的與保健知識、處理青春期的性慾望分辨結交異性朋友的適當方法、具有正確邀約異性朋友的知能、具有正確受拒絕時調適的知能、兩性的交往. 了解約會時表達合宜行為的方法、發展對異性朋友表達內心情感的技巧、參與正當的男女聯誼活. 性動、分辨兩性性別角色的差異. 高中職教階段. 了解家庭在個人生命中的重要性、分辨家中每一育分子的責任、具有組織家庭必備條件的知能、具婚姻生活. 有正確的婚姻觀念、認識家庭生活、具有夫妻和睦相處的知能、具有新生代的養育常識、具有避孕的正確知能、具有家庭問題諮詢和處理的知能分辨各種性騷擾的方式（例：性別騷擾、性挑逗、. 性安全防衛. 性賄賂、性脅迫、性攻擊等）、防範與應變性騷擾、具有遭受性騷擾的心理調適的知識. 資料來源：教育部(2000)。特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要、教育部(2000)。特殊學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要。. 24.

(43) 另外普通教育中，性別平等教育屬於九年一貫課程綱要中的重大議題，詳訂了課程內涵、學習目標、學習主題，但是在特殊教育領域裡，普通教育所訂定的內涵並非完全適用，因此我國最新修訂了「高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程綱要」，並在其下「特殊需求領域課程大綱」裡設立了「社會技巧領域」一項，並明示了特殊教育學生多元性別互動可程，對象不分器質性障礙或心因性障礙，包括了全部的特殊教育學生，只要有需要者皆適用，內容如表2-5：. 表 2-5 《特殊教育課程發展共同原則及課程綱要》之相關內容指標. 內容. 2-1-4-1. 與不同性別相處時，能遵守基本的禮儀. 2-1-4-2. 能分辨他人適當或不適當的語言. 2-1-4-3. 能大聲拒絕他人不當的觸摸或語言. 2-1-4-4. 在面對他人不當的觸摸或語言時，能尋求協助. 2-1-4-5. 能判斷與不同的人會有不同程度的親密感或身體接觸. 2-1-4-6. 能在公開場所不碰觸自己的性器官. 2-2-4-1. 能分辨與不同性別相處時的安全或危險的情境. 2-2-4-2. 與不同性別相處時分辨安全或危險的人物. 2-2-4-3. 能勇敢表達對他人不當觸摸或語言的反感. 2-2-4-4. 能保持與不同性別相處時的身體界線. 2-2-4-5. 能用適當的肢體語言欣賞不同性別（如：適當的目光接觸）. 2-3-4-1. 能與不同性別相處時分辨危險情境或危險人物的線索. 2-3-4-2. 能在危險情境下或與危險人物相處時，採取正當的防衛措施. 2-3-4-3. 能使用技巧拒絕他人不當的觸摸或語言 (續下頁). 25.

(44) 表2-5. (承上頁) 指標. 內容. 2-3-4-4. 能與不同性別朋友共同參與團體或活動. 2-3-4-5. 能適當使用某些物質或活動表達對不同性別的欣賞或喜歡. 2-3-4-6. 能尊重不同性別的意願，不侵犯對方身體. 2-3-4-7. 能懂得保護自己拒絕被禮物或金錢收買. 2-3-4-8. 能分辨不同性別的愛慕. 2-3-4-9. 能以適當方式處理自己的性衝動. 2-4-4-1. 與異性相處時能預期可能發生的危險情境. 2-4-4-2. 與異性相處時能事先預防以避免陷入危險的情境. 2-4-4-3. 能使用技巧逃離他人不當的觸摸或語言. 2-4-4-4. 能尋求適當途徑告發他人不當的觸摸或語言. 2-4-4-5. 能在提醒下注意與異性單獨約會的安全（如：選擇適當的場所、避免夜歸或暴露的穿著等）. 2-4-4-6. 能禮貌地拒絕他人的愛慕. 2-4-4-7. 能在追求異性被拒絕時尊重他人的決定. 2-4-4-8. 能以適當替代方式抒解自己的性衝動（如：能在有性衝動情形時想辦法轉移自己注意力或去運動。). 資料來源：教育部(2011)。特殊教育課程發展共同原則及課程大綱。. 美國也在1975年通過身心障礙教育法案(EHA)後，智能障礙的學生開始擁有單獨的性教育課程，其課程內容如下： 6. 幼兒階段：三歲到七歲的孩子應灌輸的概念有四點：誰是家人、親戚朋友、誰是陌生人。什麼是可以碰觸的，什麼是不可以碰觸的。什麼是身體的私處。當被人侵犯時應如何或應向誰報告。 7. 兒童階段：七歲以前的小孩的性教育著重於什麼是適當的行為，什麼是不. 26.

(45) 適當的行為。國小階段（幼稚園到五年級）的學童大多數尚未進入發育階段，因此性教育也是著重於上述四個概念。 8. 青春期階段：國小六年級之後，有許多孩子開始進入青春期，第二性徵開始明顯，因此許多特殊教育班的老師們會採用「生命的展望」幻燈片為教材。此教材共含五個章節：身體器官、性生活週期、人類的生殖、生育控制、性病和愛滋病。. (三). 學者專家的看法. 除了教育單位訂定的課程之外，有關於特殊教育學生性別平等教育課程的內容，也有許多學者提出看法，張玨和葉安華(1993)指出，一般家長覺得輕度障礙的學生應強化其認知「生理的構造」、「兩性相處」、「保護自己安全防衛知能」，而對於重度障礙學生則加強「認識自己身體器官」等基本知識層次；杜正治(2000)的研究發現，大多數任教於國中小特教班之教師覺得「女性安全防衛知識」、「性的衛生知識」、「正確婚姻觀念的認識」、「性關係的責任」以及「異性交往之道的指導」等項目較為重要；黃榮真(2006)訪問花蓮地區特殊教育學校智能障礙類教師對性別平等教育課程各子題重要程度之順序的看法，結果顯示國小階段教師認為其順序是1.個人身心發展、2.性生理發展知識、 3.身體自主權、4.性別角色的學習、5.性別之間關係與互動。國中階段教師認為其順序是1.身體自主權、2.性別之間關係與互動、3.性騷擾及性侵害防治、 4.性別角色的學習、5.個人身心發展、性生理發展知識、性騷擾及性侵害之危機處理。高職階段教師則認為其順序是1.身體自主權、2.性別之間關係與互動、 3.正確性別態度、4.性騷擾及性侵害防治、5.個人身心發展。綜合以上，可以發現目前特殊教育中關於性別平等教育的部分主要偏重在「成長與發展」、「關係與互動」以及「性別權益相關議題」三個核心內涵，依據上述資料，將特殊教育學生性別平等教育分類為成長與發展、關係與互動、性別權益的相關議題三部份，整理如表2-6。. 27.

(46) 表 2-6 特殊教育性別平等教育內涵分析表成長與發展. 關係與互動. 性別權益的相關議題. 1.. 外表特徵. 5.. 疾病防治. 2.. 心理調適. 6.. 性慾望處裡. 3.. 衛生知識. 7.. 基本禮儀. 4.. 生殖器官知識. 8.. 合宜的行為與肢體語言. 1. 結交朋友的適當方法與知能. 7. 戀愛. 2. 受拒絕時調適的知能. 8. 擇偶. 3. 尊重他人的決定. 9. 家庭組織觀念. 4. 表達情感的技巧. 10. 婚姻觀念. 5. 參與正當的聯誼活動. 11. 養育常識. 6. 約會. 12. 避孕的知能. 1. 分辨性別角色的差異. 5. 尋求協助. 2. 認識身體自主權. 6. 應變措施. 3. 預期危險. 7. 適當告發途徑. 4. 如何拒絕. 8. 遭受性騷擾後心理調適的知能. 28.

(47) 第三節特殊教育教師實施性別平等教育之實徵性研究為暸解特殊教育教師實施性別平等教育的相關議題，許多學者專家紛紛針對相關主題進行研究，產生了許多的研究成果。本節以「性別平等教育」、「性別教育」、「兩性教育」及「性教育」為第一組關鍵字、並搭配「智能」、「啟智」、「障礙」、「特殊教育」、「特教」、「資源班」為第二組關鍵字，針對論文及期刊進行搜索，搜尋時間定為 1956年至2013年。共搜尋到相關文獻44篇。以下將這些文獻加以整理比較。. 一、不同教育階段及班級類別分析比較本段依據資料，將內容分為國小特教班、中學特教班、特教學校三類，分別將其製作為表2-5、表2-6及表2-7，並對相關論文進行比較分析。. 29.

(48) 表 2-7 國小階段特教班性別平等教育論文分析表研究者篇名. 研究結果. (出版年代) 洪美足. 國小啟智班教師對智. 1. 應從小學中低年級開始教學。. (2002). 能障礙兒童實施性教. 2. 不同性別、婚姻狀況，教學年資長短不同. 育現況之研究吳貞瑩. 國小啟智班教師在智. (2003). 障兒童性侵害防治知. 對性別教育沒有顯著差異。 1. 具有專業之教師，在智障兒童性侵害防治知識上之得分顯著較高. 識、態度及教導經驗之 2. 教師大多抱持著正向的態度。調查研究. 3. 不同背景變項之教師，在智障兒童性侵害防治態度上皆無顯著差異。. 徐淑玲. 國小啟智班兩性平等. 1. 過半教師曾經實施性別平等教育。. (2004). 教育的實施現況與教. 2. 應修正性別平等教育課程綱要及教材。. 師需求之調查研究~以. 3. 女性教師在整體及「課程與教材」、「行政. 臺北縣市為例. 支援」等方面的教師需求程度高於男性。 4. 未受專業訓練的教師有較高的進修需求。. 黃榮真、. 花蓮縣國小特教班教. 1. 課程相關資源不足。. 黃梓祐. 師對於實施性別平等. 2. 有相關教學知能之研習需求。. （2004）. 教育看法之研究. 施敬洲. 中部地區國小特教教. 1. 教師對性別平等教育實施現況良好。. (2010). 師性別平等教育實施. 2. 教師的背景變項會影響其教學的差異。. 現況及支援需求之研. 3. 對性別平等教育支援需求偏高，且不因背. 究. 景變項而有差異。 (續下頁). 30.

(49) 表2-7. (承上頁). 研究者篇名. 研究結果. (出版年代) 陳怡孜. 高雄地區國小特教班. 1. 均曾經實施性別平等教育。. (2010). 教師性別平等教育態. 2. 需要修正課程綱要。. 度與身心障礙兒童性. 3. 教師整體性別平等教育態度是正向的。. 別平等教育實施現況. 4. 不同背景變項會影響教學現況及教學態. 探討陳佳琪. 高雄市國小特教教師. (2010). 實施性別平等教育現. 度。 1. 對於性別角色的刻板印象程度不高，但會因不同背景變項而有差異。. 況調查之研究. 2. 曾對學生實施性別平等教育。. 張睸巧. 國民小學啟聰教育教. 1. 大多數教師曾經實施性教育。. (2012). 師性教育實施現況及. 2. 不同背景變項會影響教學實施。. 支援需求之研究. 根據上述資料，可以發現以下幾點： (一)多數國小特教班教師皆認為有實施性別平等教育的必要，吳貞瑩的研究就顯示許多教師對於性別平等教育呈現正向的態度。另外大部分的教師都曾經實際施行過性別平等教育(徐淑玲，2004；陳怡孜，2010；張睸巧， 2012)，且洪美足(2002)的研究表示，應從小學中低年級開始教學為宜。 (二)許多教師認為有修正課程綱要的必要(徐淑玲，2004；陳怡孜，2010)，且覺得教材缺乏，黃榮真、黃梓祐(2004)的研究結果就顯示很多教師都認為很難找到適合的教材。 (三)有些研究認為不同背景變項會影響教學現況，有些則不認為，例如國小階段吳貞瑩(2003)認為不同背景變項教師在智障兒童性侵害防治態度上皆. 31.

(50) 無顯著差異，施敬州(2010)卻認為教師的背景變項會影響其教學差異。. 表 2-8 中學階段特教班性別平等教育論文分析表研究者篇名. 研究結果. (出版年代) 古芳枝. 高職階段智障學生性. 1. 以個別教導居多。. (1999). 教育實施現況之調查. 2. 遭遇的困難以社會環境的污染、教材的缺. 研究. 乏以及教法的不熟悉為主。 3. 國小階段開始接受性教育是最適當的。 4. 性教育應放進若干相關課程裡。. 邱品庭. 臺灣中部國中啟智班. 1. 對性教育的實施持肯定的態度。. (2004). 教師性教育實施之研. 2. 有無相關教學經驗會造成實施上的困難。. 究黃榮真、. 花蓮縣國中特教班教. 1. 很難找到適用於國中特教班的教材。. 張瓊芳. 師對於實施性別平等. (2004). 教育看法之訪談研究. 鄭淑禎. 國中啟智班性教育實. 1. 教師的性態度傾向正向。. (2004). 施研究－現況與需求. 2. 感到欠缺相關資源與輔助教材。 3. 多數教師願意參與性教育研習。 4. 背景變項不同會影響教師態度。. Elissa M.. 教師信念、專業準備和 1. 大多數教師運用SIECUS設計的性教育主. et al. 實踐，對於特殊學生的. (2005). 性教育. 題對智能障礙者進行教學。 2. 部分性教育議題應從小學開始進行。 3. 感到欠缺性教育相關專業知能。 (續下頁). 32.

(51) 表2-8. (承上頁). 研究者篇名. 研究結果. (出版年代) 涂芳吟. 國中特教班教師之性. 1.. 大多數教師曾實施性別平等教育。. (2008). 別平等教育態度及實. 2.. 教育態度為正向積極。. 施現況研究. 3.. 性別平等教育認知方面須再加強。. 4.. 背景變項會影響實施狀況。. 1.. 性教育的課程與教學或行政支援方面均. 林美君. 臺北縣市國中特教班. (2010). 教師實施性教育現況與需求調查研究. 有較高的需求。 1. 需求最高的是多媒體教材及生活輔導員。 2. 需要相關單位辦理相關研習。 3. 除了性別之外，不同的背景變項在課程與教學或行政支援的需求上無顯著差異。. 洪琬茜. 中部地區國民小學特. (2010). 教班教師對性別平等. 要，「多元文化社會中的性別平等」最不. 教育課程之內涵與實. 重要。. 施調查研究. 1. 認為以「性別權益的相關議題」最為重. 2. 除了年齡之外，不同的背景變項在課程與教學或行政支援的需求上無顯著差異。. 綜合以上，我們可以發現幾個現象： (一) 中學階段特教班教師對於性別平等教育呈現正向的態度(曾雅苓，2009；鄭淑禎，2004)，且認為最好由國小開始實施(Elissa M.et al,2005；谷芳枝，1999)。 (二)很多教師希望能得到研習的機會，在相關的研究中，林美君(2010)就表示教師認為需要相關單位辦理相關研習，鄭淑禎(2004)也表示多數教師願. 33.

(52) 意參與性教育研習。 (三)對於不同背景變項對教學現況的影響，則有不同的看法，陳怡如(2004) 研究結果表示不同背景之教師在性教育實施情形上有差異，林美君(2010) 的研究結果卻顯示除了性別之外，不同的背景變項在課程與教學或行政支援的需求上無顯著差異。綜合而論，各研究因為分析的變項不同，會造成不同的結果，此即為本研究的分析重點。. 表 2-9 特教學校性別平等教育論文分析表研究者篇名. 研究結果. (出版年代) 陳宗田. 啟智學校教師性態. 1. 教師的性態度傾向於中等以上偏正向。. (2005). 度、性教育實施現. 2. 多數教師有性教育教導經驗。. 況與進修需求研究. 3. 性教育態度因不同背景變項而有差異。 4. 教師參加性教育研習的意願會因性別不同而有差異。. 林筱雯. 特殊教育學校教師. 1. 大多數教師均曾對身心障礙學生實施性別平. (2006). 性別平等教育態度. 等教育，而且認為需要修正課程綱要。. 與實施狀況之研究. 2. 教師整體性別平等教育態度是正向的，但是性別平等教育的正確知識卻有待加強。 3. 教師的性別平等教育態度及實施狀況會因教師不同的背景變項而有顯著差異。. 黃榮真 (2006). 從啟智學校學生「自我保護」及「兩. 1. 教師認為需要相關法律與醫護等專業人員協助推廣性別平等教育。. 性互動」觀點探討高職部職業教育課程之內涵. 2. 教師希望相關學術單位提供研習課程及課程教材。. 34. (續下頁).

(53) 表2-9. (承上頁). 研究者篇名. 研究結果. 吳勝儒. 特殊教育學校高職. 1. 教學後對學生之性知識及性態度具有顯著立. (2007). 部學生性教育實施. (出版年代). 即和顯著保留學習效果。. 現況與學習效果之研究陳怡如. 特殊教育學校高職. 1. 有性教育的需求且有實施。. (2007). 部智能障礙學生性. 2. 不同背景之教師在性教育實施情形上有差. 教育實施情形與教師需求之研究. 異。 3. 教育實施情形與教師需求成顯著正相關。. 綜合以上，我們可以發現目前在特殊教育教師實施性別平等教育情況及需求上，有下列幾個現象： (一)特殊學校的教師對於性別平等教育呈現正向的態度且多數教師有教學經驗(陳宗田，2005；林筱雯，2006；陳怡如，2007)。 (二)很多教師認為欠缺教材(黃榮真，2006)，且希望能得到研習的機會(陳宗田，2004)。 (三)不同背景會造成教師在性教育實施情形上有差異(陳宗田，2005；林筱雯， 2006；陳怡如，2007)。. 二、不同教材教法分析比較許多研究中研究者使用許多不同的教材教法進行研究，林妙香(2011)、雷桂蘭(1998)及蕭慧吟(2003)以多媒體教材對國中智能障礙學生進行教學，結果顯示教學後，學生在性知識的獲得、性態度的正向改變，都獲得非常顯著的成效。邵宗茹(2008)及許琇惠(2011)以繪本對國中智能障礙學生進行教學，結果. 35.

(54) 學生在「性別角色態度」、「性生理知識」、「性生理衛生保健」、「自我保護」具有立即顯著成果。伍曉珍(2003)以ACCEPTS模式對國中啟智班學生進行教學，結果學生之社會技巧有顯著增加，維持效果也達到預期水準。林吟琪 (2007)年以角色扮演法對國小智能障礙學生教學，教學後學生對增進「性生理知識」、「兩性關係」、「自我保護」正確率具有良好之立即與保留效果。黃德州(2009)年以直接教學法對國小智能障礙學生教學，教學後學生性別平等觀念學習有立即的成效，並同時具備良好的學習保留成效。許琇惠(2011)用擬真教具教學，對象為國中智能障礙學生，學生在「性生理知識」、「性生理衛生保健」、「自我保護」具有立即效果呈現。多數的研究皆呈現出正向的教學效果，唯溫雨蘭(2013)對國小智能障礙的教學研究，研究結果顯示教學後學生能達到情感關係與處理的目標行為，但只限於特定情境，較難在生活中類化。根據以上所有的分析，我們可以發現目前國內在特殊教育教師實施性別平等教育情況及需求上，有下列的現象：. (一). 多數教師都曾經進行過性別平等教育. 國內早先有《智能障礙類課程綱要》，內容有兩性教育及性教育；後又編制《特殊教育課程發展共同原則及課程綱要》，其中特殊需求領域大綱內有社會技巧領域，其中有多元性別互動技巧一個次項目。不過這兩項課程綱要都未強制要求每一個特殊教育學生都要進行該方面的課程，而是由教師自行依照需要參考綱要安排授課內容。綜觀實徵研究指出，多數教師無論教育階段、教育班別都曾經對學生實施過性別平等教育，亦對此議題感到重視，只是在《智能障礙類課程綱要》的架構下，許多人認為課程大綱的內容有修正的必要，亦有不少教師表示對於課程綱要之內容並不清楚。至於《特殊教育課程發展共同原則及課程綱要》施行之後的教師看法，則目前沒有相關的研究結果。. 36.

(55) (二). 缺乏教材及參考資料. 許多教師認為獲得相關教材與參考資料的資源不足，現有之教材亦指出許多教師認為課程教材不符合學生需求及身心發展特質之差異性。同時也有許多教師認為自身能力不足，無法設計適合之教材，這使得教師雖然都對於性別平等教育抱持的正面的態度，但因為缺乏教學媒材及教學參考資料，導致感到教學不易。. (三). 教師研習的需求. 延續前述，針對特殊教育學生性別平等教育的實行，有許多教師都感到困難，因而有許多教師願意參與性別平等教育研習，雖然較早期有部分的研究認為教師參與研習的意願普遍不高，但是隨著觀念的轉變，教師大部分普遍傾向於參與性別平等研習。. (四). 教師利用各種不同教材教法教學. 根據歷史研究顯示，教師憑藉個人專業及經驗，曾經利用各種不同教材教法進行教學，大部分有教學成效。. (五). 教師背景影響教師表現. 有些研究認為不同背景變項會影響教學的現況，有些則不認為，整體而論，雖然有部分的研究持反面的態度，但是大部分的研究都認為教師的個人背景影響性別平等教育的觀念及施行頗大。. 綜觀本節之後，可以發現各個研究因為變項有所不同，因此會造成不同的結果，此即為本研究的分析重點，本研究將研究不同背景變項對特殊教育教師實施性別平等教育現況的影響。教師個人背景變項方面，古芳枝(1999)針對性別、年資、班別類型、婚姻狀況、進修情形進行分析，楊桂英(2002)針對性別、專業背景、兼任行政進行. 37.

(56) 分析，吳貞瑩(2003)針對性別、年齡、年資、專業背景、婚姻狀況進行分析，鄭淑禎(2003)針對性別、年齡、年資、專業背景、婚姻狀況進行分析，徐淑玲 (2004)針對性別、年齡、年資、專業背景進行分析，邱品庭(2004)針對性別、年齡、年資、專業背景、婚姻狀況進行分析，陳宗田、林燕卿(2006)針對性別、年齡、年資、任教階段、專業背景、婚姻狀況、進修情形進行分析，林筱雯(2007) 針對性別、年齡、年資、任教階段、專業背景、婚姻狀況進行分析，陳怡如(2007) 針對性別、年齡、年資、專業背景、進修情形、兼任行政進行分析，涂芳吟(2008) 針對性別、年齡、年資、專業背景、婚姻狀況進行分析，曾雅苓(2009)針對性別、年齡、年資、專業背景、婚姻狀況進行分析，李承樺(2010)針對性別、年齡、年資、班別類型、專業背景、婚姻狀況、進修情形進行分析，林美君(2010) 針對性別、年資、專業背景、婚姻狀況進行分析，洪琬茜(2010)針對性別、年齡、年資、進修情形進行分析，施敬洲(2010)針對性別、年齡、班別類型、專業背景、婚姻狀況進行分析，陳怡孜(2011)針對性別、年齡、年資、任教階段、專業背景、婚姻狀況、進修情形進行分析，陳佳琪(2011)針對性別、年齡、年資、班別類型、專業背景、婚姻狀況、進修情形進行分析，張睸巧(2012)針對性別、年齡、年資、班別類型、專業背景、婚姻狀況進行分析，關陵曦(2012) 針對性別、年齡、年資、任教階段、專業背景進行分析。總括來說，各研究的教師個人背景變項可歸納為性別、年齡、年資、任教階段、班別類型、專業背景、婚姻狀況、進修情形、兼任行政九種。而實施現況方面，古芳枝(1999)針對困難感受進行分析，楊桂英(2002) 針對實施態度、研習需求進行分析，吳貞瑩(2003)針對教導經驗進行分析，鄭淑禎(2003)針對教導經驗、研習需求、困難感受進行分析，徐淑玲(2004)針對研習需求、行政支持需求進行分析，邱品庭(2004)針對實施態度、困難感受進行分析，陳宗田、林燕卿(2006)針對實施態度、研習需求進行分析，林筱雯(2007) 針對教導經驗進行分析，陳怡如(2007)針對行政支持需求進行分析，涂芳吟 (2008)針對教導經驗進行分析，曾雅苓(2009)針對研習需求、行政支持需求、. 38.