特殊教育教師實施性別平等教育之實徵性研究

為暸解特殊教育教師實施性別平等教育的相關議題，許多學者專家紛紛針 對相關主題進行研究，產生了許多的研究成果。

本節以「性別平等教育」、「性別教育」、「兩性教育」及「性教育」為 第一組關鍵字、並搭配「智能」、「啟智」、「障礙」、「特殊教育」、「特 教」、「資源班」為第二組關鍵字，針對論文及期刊進行搜索，搜尋時間定為 1956年至2013年。共搜尋到相關文獻44篇。以下將這些文獻加以整理比較。

一、 不同教育階段及班級類別分析比較

本段依據資料，將內容分為國小特教班、中學特教班、特教學校三類，分 別將其製作為表2-5、表2-6及表2-7，並對相關論文進行比較分析。

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2012)，且洪美足(2002)的研究表示，應從小學中低年級開始教學為宜。

(二)許多教師認為有修正課程綱要的必要(徐淑玲，2004；陳怡孜，2010)，且 覺得教材缺乏，黃榮真、黃梓祐(2004)的研究結果就顯示很多教師都認 為很難找到適合的教材。

(三)有些研究認為不同背景變項會影響教學現況，有些則不認為，例如國小階 段吳貞瑩(2003)認為不同背景變項教師在智障兒童性侵害防治態度上皆

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表2-8 (承上頁)

綜合以上，我們可以發現幾個現象：

(一) 中學階段特教班教師對於性別平等教育呈現正向的態度(曾雅苓，2009；

鄭淑禎，2004)，且認為最好由國小開始實施(Elissa M.et al,2005；

谷芳枝，1999)。

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(二)很多教師認為欠缺教材(黃榮真，2006)，且希望能得到研習的機會(陳宗 田，2004)。

(三)不同背景會造成教師在性教育實施情形上有差異(陳宗田，2005；林筱雯，

2006；陳怡如，2007)。

二、 不同教材教法分析比較

許多研究中研究者使用許多不同的教材教法進行研究，林妙香(2011)、雷 桂蘭(1998)及蕭慧吟(2003)以多媒體教材對國中智能障礙學生進行教學，結果 顯示教學後，學生在性知識的獲得、性態度的正向改變，都獲得非常顯著的成 效。邵宗茹(2008)及許琇惠(2011)以繪本對國中智能障礙學生進行教學，結果

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學生在「性別角色態度」、「性生理知識」、「性生理衛生保健」、「自我保 護」具有立即顯著成果。伍曉珍(2003)以ACCEPTS模式對國中啟智班學生進行 教學，結果學生之社會技巧有顯著增加，維持效果也達到預期水準。林吟琪 (2007)年以角色扮演法對國小智能障礙學生教學，教學後學生對增進「性生理 知識」、「兩性關係」、「自我保護」正確率具有良好之立即與保留效果。黃 德州(2009)年以直接教學法對國小智能障礙學生教學，教學後學生性別平等觀 念學習有立即的成效，並同時具備良好的學習保留成效。許琇惠(2011)用擬真 教具教學，對象為國中智能障礙學生，學生在「性生理知識」、「性生理衛生 保健」、「自我保護」具有立即效果呈現。

多數的研究皆呈現出正向的教學效果，唯溫雨蘭(2013)對國小智能障礙的 教學研究，研究結果顯示教學後學生能達到情感關係與處理的目標行為，但只 限於特定情境，較難在生活中類化。

根據以上所有的分析，我們可以發現目前國內在特殊教育教師實施性別平 等教育情況及需求上，有下列的現象：

(一) 多數教師都曾經進行過性別平等教育

國內早先有《智能障礙類課程綱要》，內容有兩性教育及性教育；後又編 制《特殊教育課程發展共同原則及課程綱要》，其中特殊需求領域大綱內有社 會技巧領域，其中有多元性別互動技巧一個次項目。不過這兩項課程綱要都未 強制要求每一個特殊教育學生都要進行該方面的課程，而是由教師自行依照需 要參考綱要安排授課內容。

綜觀實徵研究指出，多數教師無論教育階段、教育班別都曾經對學生實施 過性別平等教育，亦對此議題感到重視，只是在《智能障礙類課程綱要》的架 構下，許多人認為課程大綱的內容有修正的必要，亦有不少教師表示對於課程 綱要之內容並不清楚。至於《特殊教育課程發展共同原則及課程綱要》施行之 後的教師看法，則目前沒有相關的研究結果。

37 (二) 缺乏教材及參考資料

許多教師認為獲得相關教材與參考資料的資源不足，現有之教材亦指出許 多教師認為課程教材不符合學生需求及身心發展特質之差異性。同時也有許多 教師認為自身能力不足，無法設計適合之教材，這使得教師雖然都對於性別平 等教育抱持的正面的態度，但因為缺乏教學媒材及教學參考資料，導致感到教 學不易。

(三) 教師研習的需求

延續前述，針對特殊教育學生性別平等教育的實行，有許多教師都感到困 難，因而有許多教師願意參與性別平等教育研習，雖然較早期有部分的研究認 為教師參與研習的意願普遍不高，但是隨著觀念的轉變，教師大部分普遍傾向 於參與性別平等研習。

(四) 教師利用各種不同教材教法教學

根據歷史研究顯示，教師憑藉個人專業及經驗，曾經利用各種不同教材教 法進行教學，大部分有教學成效。

(五) 教師背景影響教師表現

有些研究認為不同背景變項會影響教學的現況，有些則不認為，整體而論，

雖然有部分的研究持反面的態度，但是大部分的研究都認為教師的個人背景影 響性別平等教育的觀念及施行頗大。

綜觀本節之後，可以發現各個研究因為變項有所不同，因此會造成不同的 結果，此即為本研究的分析重點，本研究將研究不同背景變項對特殊教育教師 實施性別平等教育現況的影響。

教師個人背景變項方面，古芳枝(1999)針對性別、年資、班別類型、婚姻 狀況、進修情形進行分析，楊桂英(2002)針對性別、專業背景、兼任行政進行

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分析，吳貞瑩(2003)針對性別、年齡、年資、專業背景、婚姻狀況進行分析，

鄭淑禎(2003)針對性別、年齡、年資、專業背景、婚姻狀況進行分析，徐淑玲 (2004)針對性別、年齡、年資、專業背景進行分析，邱品庭(2004)針對性別、

年齡、年資、專業背景、婚姻狀況進行分析，陳宗田、林燕卿(2006)針對性別、

年齡、年資、任教階段、專業背景、婚姻狀況、進修情形進行分析，林筱雯(2007) 針對性別、年齡、年資、任教階段、專業背景、婚姻狀況進行分析，陳怡如(2007) 針對性別、年齡、年資、專業背景、進修情形、兼任行政進行分析，涂芳吟(2008) 針對性別、年齡、年資、專業背景、婚姻狀況進行分析，曾雅苓(2009)針對性 別、年齡、年資、專業背景、婚姻狀況進行分析，李承樺(2010)針對性別、年 齡、年資、班別類型、專業背景、婚姻狀況、進修情形進行分析，林美君(2010) 針對性別、年資、專業背景、婚姻狀況進行分析，洪琬茜(2010)針對性別、年 齡、年資、進修情形進行分析，施敬洲(2010)針對性別、年齡、班別類型、專 業背景、婚姻狀況進行分析，陳怡孜(2011)針對性別、年齡、年資、任教階段、

專業背景、婚姻狀況、進修情形進行分析，陳佳琪(2011)針對性別、年齡、年 資、班別類型、專業背景、婚姻狀況、進修情形進行分析，張睸巧(2012)針對 性別、年齡、年資、班別類型、專業背景、婚姻狀況進行分析，關陵曦(2012) 針對性別、年齡、年資、任教階段、專業背景進行分析。總括來說，各研究的 教師個人背景變項可歸納為性別、年齡、年資、任教階段、班別類型、專業背 景、婚姻狀況、進修情形、兼任行政九種。

而實施現況方面，古芳枝(1999)針對困難感受進行分析，楊桂英(2002) 針對實施態度、研習需求進行分析，吳貞瑩(2003)針對教導經驗進行分析，鄭 淑禎(2003)針對教導經驗、研習需求、困難感受進行分析，徐淑玲(2004)針對 研習需求、行政支持需求進行分析，邱品庭(2004)針對實施態度、困難感受進 行分析，陳宗田、林燕卿(2006)針對實施態度、研習需求進行分析，林筱雯(2007) 針對教導經驗進行分析，陳怡如(2007)針對行政支持需求進行分析，涂芳吟 (2008)針對教導經驗進行分析，曾雅苓(2009)針對研習需求、行政支持需求、

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困難感受進行分析，李承樺(2010)針對教導經驗進行分析，林美君(2010)針對 研習需求進行分析，洪琬茜(2010)針對關注權益議題進行分析，施敬洲(2010) 針對行政支持需求進行分析，陳怡孜(2011)針對教導經驗進行分析，陳佳琪 (2011)針對教導經驗進行分析，張睸巧(2012)針對行政支持需求、困難感受進 行分析，關陵曦(2012)針對關注權益議題進行分析。總括來說，各研究的實施 現況可歸納為實施態度、教導經驗、研習需求、行政支持需求、遭遇困難、關 注權益議題六項。

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