第四章 結果與討論
第一節 性別對特教教師性平教育實施情況的影響
本節探討特教教師性別對性別平等教育實施情況之後設分析，分為教導經 驗、困難感受、研習需求、行政支持需求四方面。17篇文獻中，探討性別與特 殊教育教師性別平等教育實施情況有關的共有14篇，其中4篇與教導經驗有關，
3篇與困難感受有關，1篇與研習需求有關，3篇與行政支持需求有關，1篇同時 與困難感受及研習需求有關，2篇同時與研習需求與行政支持需求有關。內容 中，特殊教育教師性別對性別平等教育實施情況行政支持需求一項研究結果顯 示顯著的篇數達到40%，教導經驗達到顯著的篇數佔25%，困難感受及研習需求 研究結果達到顯著的篇數為0。內容如表4-1。
表 4-1
性別影響特教教師性別平等教育實施情況之顯著水準表
篇數 教導經驗 困難感受 研習需求 行政支持需求
總篇數 4 4 4 5
達顯著篇數 1 0 0 2
顯著比例 25% 0% 0% 40%
68 (一) 教導經驗
本研究針對性別影響教導經驗所分析的文獻有4篇，研究結果除林筱雯 (2007)的研究顯示女高於男有顯著差異，其餘3篇均顯示無顯著差異，後設分 析後顯示出的顯著水準方面，則僅林筱雯(2007)1篇達到顯著水準，另外3篇未 達到顯著水準(α=.05)。
後設分析內容如表4-2，4篇文獻的同質性檢定為4.6888未達顯著，因此可 以直接進行後設分析。加權平均效果量為-0.2968，算是小效果量。另外本次 分析信賴區間為-0.46到-0.1372，並不包含0，因此可以知道達顯著水準，這 表示在國內特教教師進行性別平等教育的現況中，女老師的教導經驗多於男老 師的教導經驗。
表 4-2
性別影響教導經驗效果量摘要表
作者名 文獻時間 樣本數 研究結果 效果量 標準誤 下限 上限 林筱雯 2007 378 有顯著差異
女高於男 -0.4679*** 0.1204 -0.7052 -0.2324 涂芳吟 2008 206 無顯著差異 -0.304 0.1898 -0.6786 0.0683 李承樺 2010 209 無顯著差異 -0.0806 0.1826 -0.44003 0.2782 陳怡孜 2011 149 無顯著差異 -0.0521 0.2148 -0.4755 0.3707 加權平均效果量：-0.2986*
同質性檢定：4.6888(未達顯著) 95%信賴區間：-0.4600 到-0.1372 CL 值：0.4168
出版偏誤：16 (安全篇數：30)
*p<.05 ***p<.001
此外，本次分析的CL值為0.4168，表示在100篇的調查研究中，約會有
69
42篇研究顯示女性特殊教育教師進行性別平等教育的教導經驗高於男性特殊 教育教師，故綜合以上的結果可以知道在國內性別確實會影響特教教師進行性 別平等教育的教導經驗，且女性教師比男性教師有教導經驗的比例高。
(二) 困難感受
本研究針對性別影響困難感受所分析的文獻有4篇，研究結果均顯示無顯 著差異，且後設分析的結果顯示出4篇在顯著水準方面皆未達到顯著水準(α
=.05)。
其後設分析內容如表4-3，4篇文獻的同質性檢定為1.7453，未達顯著，因 此可以直接進行後設分析。加權平均效果量為0.0707，算是微乎其微的效果量。
另外本次分析信賴區間為-0.1149到0.2563，包含0，因此可以知道分析結果未 達顯著水準，這表示在國內特教教師進行性別平等教育的現況中，男女教師的 困難感受差不多。
表 4-3
性別影響困難感受效果量摘要表
作者名 文獻時間 樣本數 研究結果 效果量 標準誤 下限 上限 古芳枝 1998 241 無顯著差異 -0.0326 -0.3064 -0.3064 0.2411 鄭淑禎 2004 157 無顯著差異 0.2522 -0.1981 -0.1981 0.7050 邱品庭 2004 90 無顯著差異 0.2660 -0.2497 -0.2497 0.7863 曾雅苓 2008 246 無顯著差異 0.0367 -0.3397 -0.3397 0.4134 加權平均效果量：0.0707
同質性檢定：1.7453(未達顯著) 95%信賴區間：-0.1149 到 0.2563 CL 值：0.5199
出版偏誤：0 (安全篇數：30)
70
此外，本次分析的CL值為0.5199，表示在100篇的調查研究中，約會有52 篇研究顯示女性特殊教育教師和男性特殊教育教師的困難感受差不多，超過 50%，故綜合以上的結果可以知道在國內性別不會影響特教教師實施性別平等 教育時的困難感受。
(三) 研習需求
本研究針對性別影響研習需求所分析的文獻有4篇，研究結果皆顯示無顯 著差異，且後設分析顯示出的顯著水準方面，除徐淑玲(2004)及陳宗田、林燕 卿(2006)的研究達到顯著水準外，其餘2篇未達到顯著水準(α=.05)。
其後設分析內容如表4-4，4篇文獻的同質性檢定為12.9973，達到顯著值，
因此無法直接進行後設分析，需刪除異質性研究。本研究使用同質性考驗法求 出每一研究的Qi，並由最小的Qi開始逐步刪除，刪除至三篇後同質性檢定變為 0.1766，變為不顯著，可以開始進行後設分析。
表 4-4
性別影響研習需求效果量摘要表(未刪除異質研究)
作者名 文獻時間 樣本數 研究結果 效果量 標準誤 下限 上限 Qi 徐淑玲 2004 231 無顯著差異 -0.3992 0.1507 -0.6968 -0.1041 0.1766 鄭淑禎 2004 157 無顯著差異 0.2714 0.2293 -0.1789 0.7244 11.9640 陳宗田
林燕卿 2006 281 無顯著差異 0.2753* 0.1344 0.0118 0.5403 8.6078 曾雅苓 2008 246 無顯著差異 0.1799 0.1917 -0.1964 0.5574 12.4610 加權平均效果量：0.0530
同質性檢定：12.9973**
95%信賴區間：-0.1100 到 0.2160 CL 值：0.5160
出版偏誤：36 (安全篇數：30)
**p<.01
71
本研究將刪除異質性研究後之資料整理如表4-5，根據表4-5，加權平均效 果量為0.249，算是小效果量。另外信賴區間為0.0539到0.4441，並不包含0，
因此可以知道分析結果達顯著水準，表示在國內特教教師進行性別平等教育的 現況中，男老師的研習需求大於女老師。
表 4-5
性別影響研習需求效果量摘要表(刪除異質研究)
作者名 文獻時間 樣本數 研究結果 效果量 標準誤 下限 上限 鄭淑禎 2004 157 無顯著差異 0.2714 0.2293 -0.1789 0.7244 陳宗田
林燕卿 2006 281 無顯著差異 0.2753* 0.1344 0.0118 0.5403 曾雅苓 2008 246 無顯著差異 0.1799 0.1917 -0.1964 0.5574 加權平均效果量：0.2490*
同質性檢定：0.1766(未達顯著) 95%信賴區間：0.0539 到 0.4441 CL 值：0.5714
出版偏誤：17 (安全篇數：25)
*p<.05
此外，本次分析的CL值為0.5714，表示在100篇的調查研究中，約會有57 篇研究顯示男性特殊教育教師的研習需求高於女性特殊教育教師，超過50%，
故綜合以上的結果可以知道在國內性別會影響特教教師實施性別平等教育時 的研習需求，且男性特教老師的需求高於女性特教老師。
(四) 行政支持需求
本研究針對性別影響行政支持需求所分析的文獻有5篇，研究結果徐淑玲 (2004)表示女性行政支持需求高於男達顯著差異，陳怡如(2006)表示男性行政 支持需求高於女達顯著差異，其餘三篇顯示無顯著差異。後設分析後顯示出的
72
顯著水準方面，則除了陳怡如(2006)的研究達到顯著水準，其餘4篇皆未達到 顯著水準(α=.05)。
其後設分析內容如表4-6，5篇文獻的同質性檢定為9.1182，未達顯著，因 此可以直接進行後設分析。加權平均效果量為0.0539，算是微乎其微的效果量。
另外本次分析信賴區間為-0.81到0.187，包含0，因此可以知道分析結果未達 顯著水準，表示在國內特教教師進行性別平等教育的現況中，行政支持需求一 項男女教師相差不多。
表 4-6
性別影響行政支持需求效果量摘要表
作者名 文獻時間 樣本數 研究結果 效果量 標準誤 下限 上限 徐淑玲 2004 231 有顯著差異
女高於男 -0.1117 0.1496 -0.4063 0.1822 陳怡如 2006 268 有顯著差異
男高於女 0.3200 0.1304 0.0645 0.5773 曾雅苓 2008 246 無顯著差異 -0.0161 0.1915 -0.3927 0.3604 林美君 2010 183 無顯著差異 -0.2813 0.1821 -0.6409 0.0759 施敬洲 2010 272 無顯著差異 0.1262 0.1391 -0.1468 0.3999 加權平均效果量：0.0539
同質性檢定：9.1182(未達顯著) 95%信賴區間：-0.0810 到 0.1887 CL 值：0.5160
出版偏誤：15 (安全篇數：30)
此外，本次分析的CL值為0.516，表示在100篇的調查研究中，約會有52 篇研究顯示男性特殊教育教師與女性特殊教育教師行政支持需求差不多，超過 50%，故綜合以上的結果可以知道在國內性別不會影響特殊教育教師施行性別 平等教育時的行政支持需求。
73 (五) 討論
經由後設分析，發現不同性別會影響教師在特殊教育性別平等教育的教導 經驗，女性高於男性；不同性別會影響教師在推行特殊教育性別平等教育的研 習需求，男性高於女性；困難感受及行政支持需求則不會受到性別影響。詳見 表4-7。
表 4-7
性別對特殊教育教師性別平等教育實施現況影響統合表
教導經驗 困難感受 研習需求 行政支持需求
比較篇數 4 4 3 5
加權平均效果量 -0.2968* 0.0707 0.2490* 0.0539 信賴區間 上限 -0.1372 0.2563 0.4441 0.1887 下限 -0.4600 -0.1149 0.0539 -0.0810
*p<.05
從表4-7可以發現，女性特殊教育教師在教導經驗上高於男性，男性特殊 教育教師的研習需求較高，但是男性與女性的困難感受卻沒有明顯的不同，因 此我們可以推測，男性教師與女性教師在面對困難時，男性教師有研習的需求，
女性教師則能從別的地方學習到教學技巧並實際運用在教學之中，有可能是因 為部分的性別議題中，男老師面對女學生，在教學的分際上比起女老師面對男 學生還要難以拿捏，且實際教學現場男老師數量較少，在難以啟齒的心理情緒 下較難尋求同儕的協助，因此男老師不知如何進行教學的情況相對比較嚴重。
因無法蒐集到所有的研究報告，故需考慮出版偏誤，而本節的研究中，教 導經驗的Nfs(.05)=16，未達Rosenthal所提的安全篇數30；困難感受的
Nfs(.05)=0，未達安全篇數30；研習需求的Nfs(.05)=17，未達安全篇數30；
行政支持需求的Nfs(.05)=15，未達安全篇數30，四個項目在出版偏誤上皆未 達安全篇數，故研究結果較不穩定。