專門用途語言的教學設計

專門用途語言的學習者皆具有學習的「特殊目的」，不論在學術上或是工 作上，皆有一定的內容範圍和特定的形式，因此側重的語言技能也有所不同，不 一定如傳統課堂一樣，聽、說、讀、寫四項技能都需要面面俱到（陳莉萍，

2000）。需要進行學術研究的學習者，其側重的語言能力可能是閱讀能力，而像 是秘書，可能聽、說、讀、寫都必須會一點，但內容不需太複雜。

根據此學習上的特點，在專門用途語言的教學設計中，便經常使用主題式教 學（Theme-based instruction）或是任務型教學法（Task-based approach），做為課 堂使用的主要教學法。以下將整理主題式教學和任務型教學法的文獻內容，並且 從閱讀文獻的過程中找出最適合看護工自學教材的教學法。

（1）主題式教學

Brown （施玉惠、楊懿麗、梁彩玲譯，2003）提出了五種常見的教學模 式，其中一種便是主題式教學。主題式教學是一種以主題為核心，並加入語言知 識、詞彙、句式等輸入，讓學生在討論中大量練習，達到記憶和有效輸出的一種 教學方式。它的學習是以「溝通」為目的，除了讓學生能夠自主蒐集與主題相關 的資訊之外，學習者還能夠闡述個人的觀點和意見，達到有效學習和自主學習的 效果( Eskey, 1997)。

而內容導向教學（Content-Based Instruction, CBI）也經常與專門用途語言結 合，因為它強調「語言」和「內容」並重，其主要核心是透過第二語言，來學習 某些特定的學科、資訊和內容。並且在這個過程中發展出該學科或領域的語言認 知思考能力（Brinton, Snow, and Wesche, 1989）。

無論主題式教學或內容導向教學，他們所強調、側重的重點都是透過語言，

達成對於某些特定知識內容的學習。而這些特定的知識內容是什麼，就取決於學 習者的學習目的，也就回到了專門用途語言的「以學習者為中心」的出發點。教 師應針對學習者的學習需求實施需求分析，並根據結果，選定符合此需求的教 材、設計出合適的教學大綱。

（2）任務型教學

Nunan, D.（1989）將任務分成學習性任務（pedagogic tasks）和真實生活任 務（real-world tasks）。這兩者之間的差別在於，前者是根據二語學習理論或教 育心理學所設計的學習任務，而後者是根據需求分析所設計的任務。前者的任務 內容不會在真實生活中發生，而後者可能於真實生活中碰到。

Ellis（2003）表示，進行任務的目的是要拉近課室語言和真實世界語言之間 的差距。藉由這樣的方式，訓練學生完成語言溝通任務的能力，達到提高語言輸 入和輸出技能的功效。

回顧了上述兩種與專門用途語言相關並且經常使用的教學法之後，筆者認 為，這兩種教學法都非常符合專門用途語言教學和自學教材編寫所設定的學習目 標和特色。主題式教學或內容導向教學強調的是教學的內容重點，透過學習特定 學科、資訊、內容的過程，去學習第二語言，是「語言」和「內容」並重的教學 模式。透過這樣的方法，除了可以提升這兩項技能的能力之外，還能培養學生對 於學習的興趣和自主性。

而任務型教學強調的是教學的過程和方法，學習者透過思索、計畫、執行任 務內容，到完成任務，同時也訓練了與任務相關的目的語語言技巧。如此一來，

學生能夠從學習中得到成就感，激發學習動機和思考能力，也能兼顧用目的語交 際溝通的目的。

筆者認為，在看護工華語自學教材的設計編寫中，有部分單元可以根據內容 導向教學來設計教材內容，例如與醫療照護相關的單元，並且可以利用真實材 料，當作教材中的課文或教學材料。這樣一來，學習者可以透過學習與醫護相關 的知識，進而同時學習語言，達到有效學習的目的。

而任務型教學，則可以運用在練習評量的設計上。除了選擇題、問答題之 外，為了使學習者實際運用所學，也可以設計幾個任務型的練習活動，讓知識與 真實生活產生連結，希望能藉此增加學習者的學習動機和興趣。不過，由於沒有 老師進行任務練習過後的總結與評量，因此教材在設計任務型的練習時，應提供 一個特定的回答範圍或是句型規範，讓學習者在有限的範圍內作答。而教材也需

提供範例解答，或是提供可以查找相關訊息答案的資料來源，供學生參考、對答 案。