自學教材與一般教材的比較

許多人會認為，只要是書面教材或資料，就能夠自行閱讀，所以就等同於自 學教材。不過實際上，自學教材著重的是學習者在整個過程中，能夠完全靠自己 的能力和教材的引導，達到和預期學習成果相符的程度。過程中完全不接觸老 師，或是有限度地接觸老師。

因此，自學學習者和一般學習者的學習動機出發點以及整個學習過程，都會 有明顯的差異。自學學習者必須具備，並且保持強烈的學習動機、目標，並且在 這個過程當中，保持自律、不間斷地學習，才能達成一開始所設定的目標。否則 若在過程中倦怠了，或是碰到挫折而停止前進，便會半途而廢。因此，在設計自 學教材時，除了思考教學內容之外，也要從學習者的角度出發，考慮在學習認知 的過程中，可能會碰到的問題，進而在教材編寫中想辦法讓學習者度過一個又一 個的挑戰。

Dickinson 分析了傳統課堂中教師的職責，把它分成五個部分，分別是：教學 規劃、教材、評量、管理與組織、諮詢與鼓勵，並把它跟自學做對比。結果發現 前兩個部分的教學內容，在轉變為自學之後，主要責任幾乎都落到教材身上，其 他有的由同儕或是母語者輔助，顯示自學教材編寫的重要性。而楊家興做了自學

式教材和一般性教材的分析比較，並將它們的差異做成了表格對比，呈現兩者的 不同：

表 2-4 自學式教材與一般教材的分析比較

自學式教材 一般教材

挑起學習興趣 預設學習者自有興趣

為學生編寫 為教師編寫

預估學習使用時間 未估列學習使用時間

有明確的學習者 廣大的使用群

提供學習目的及目標 很少提供學習目的及目標

採用多種學習途徑 大體上採用單一學習模式

依學習者需求決定教材架構 依學術專業決定教材架構

強調自我評量活動 很少或沒有自我評量的活動

注意學習者可能的困難 不在意學習者可能的困難

提供內容的總結 很少提供內容的總結

使用個人化的稱謂 不使用個人化的稱謂

內容詳細陳述 內容精簡濃縮

版面留白較多，採低容量設計 版面充滿文字，採高容量設計 尋求學習者的評鑑回饋 很少顧及學習者的觀點

提供學習技巧的建議 未提供學習技巧的建議

需要學習者的主動回應 學習者被動閱讀

以達成有效學習為目的 以學術性呈現為目的

清楚鮮明的教材結構 較籠統的學習結構

簡單的語法、詞句 複雜、典雅的語法、詞句

較短的課程片段 較長的課程片段

使用大量的範例、圖表 不特別使用範例、圖表

參與學習者的經驗 以學科邏輯順序為主

應用知識的建議 較不注重知識的應用

資料來源：楊家興（2000：10）

由於台灣的華語教材在這幾年也有了許多改變和創新，許多一般性教材也提 供了許多能夠幫助學習者整理內容、總結重點、練習語言的部分，語法說明也非 常詳盡清楚，因此筆者認為此表格所做的比較並不能完全反映現在的教材差異情 況。不過，在表格羅列的這幾項要點之中，可以看出兩者之間比較顯著的差異，

便是教材編寫的「出發點」。

一般教材是以「教學」的角度來規劃，以老師容易教的原則，進行編排設 計，通常沒有明確的教學對象或學習目的。而自學教材是以「學習」為出發點，

以學習者為本位，編寫容易學的教材，並且利用大量的練習、難點提醒、特殊排 版、學習量分配...等方式，讓學習者獲取知識內容。

另外因為自學教材必須預期學習者的反應，所以在編寫教材之前，編者應該 透徹地調查學習者的學習背景、動機，並設想學習者在過程中可能會碰到的困難 或問題，預先想出應對方式。此外，自學教材編寫完成、開始使用之後，就沒辦 法臨時更改或修訂內容，所以其編寫和檢視學習環節的過程，必須比一般教材的 編寫還要更嚴謹、更精密，才能夠經得起時間的考驗，成為學習者會選擇繼續使 用的教材。

2.3.6 小結

在今日這個強調數位化、線上化、電子化的時代，所謂的「開放課程」、

「線上學習資源」和「自主學習」等概念都已非常普及，所需要的媒體輔助科技 功能也已十分成熟。尤其是在 2020 年新冠疫情的影響之下，有關在家自學、線 上課程、自學課程…等概念和內容更是蓬勃發展。因此，關於「自學」這塊領域 的探討與研究，也應該獲得同等的重視。

自學教材與一般性教材的不同之處在於，前者是以「學習」為出發點，後者 是「教學」。想當然耳，由此概念延伸而出的教材編寫內容和特色，也會有所差 異。自學教材的特色在於沒有老師從旁指導，學生透過閱讀、使用自學教材，來 掌握該科目的專業知識，教材承擔了提供知識與教學技能的責任。

因此，自學教材應在一般教材的編寫原則基礎上，加上自學教材的特色，作 為自學教材的編寫基礎。筆者認為，自學教材的編寫原則，除了應遵循前人所提 出的針對性、實用性、科學性、趣味性和系統性之外，還應加上「教學性」與

「互動性」，作為自學教材的編寫原則。

所謂「教學性」，即將教師在課堂中可能會說明、補充、講解的方法與內 容，融入教材之中。其主要特點有：1. 教材提供教材指引、各單元學習目標、學 習重點…等，讓學生清楚理解學習的目的與重點。2. 以學生可理解的語言，進行 解釋或說明。在第二語言學習的課堂中，老師通常會配合學生的語言程度，選擇 相呼應的解釋方式。因此，自學教材在編寫說明或解釋時，也應以學生可理解的 語言進行編寫。3. 提供問題或練習的參考詳解。沒有檢討的練習是沒有意義的練 習，自學教材除了應提供問題或練習的標準答案之外，還應提供答案之外的解釋

「互動性」所代表的，是教材編寫的「語氣」。自學教材應針對不同的目標 學習者，融入合適的編寫語氣，讓學習者對教材本身產生興趣和連結，並且相信 這本教材能夠帶領、引導他學習更多知識技能。因此，自學教材不應只是以陳述 或敘述的口吻來編寫內容，應加入適合教材內容或目標學習者的編寫語氣，以時 而幽默、時而輕鬆、時而正經的方式，拉近與學習者的距離。這麼做的目的，是 讓學習者對教材和學習產生興趣，讓學習者可以主動探索教材的內容，達到自學 的功效和目的。

2.4 專門用途語言教學

Hutchinson 和 Waters（1987: 6）提出，專門用途語言是一種由多種趨勢的發 展而產生的現象。李泉（2011）在談到專門用途外語教學時表示，「專門用途外 語教學及其研究狀況，是衡量一種語言作為外語教學成熟與否的重要標準。」

究竟什麼是專門用途語言？又它與通用語言教學有什麼不同？以下筆者將回 顧前人對於專門用途語言的研究，來探討專門用途語言的內容，進而整理它對看 護工自學教材的意義與影響。