專題製作課程之相關理論

(一)專題製作課程與精熟學習理論

「專題製作」在高職生的學業生涯中，是一門不可或缺的課程。這課程包含 了許多面向及意義，例如：團隊合作、驗證答案、當高職生面臨製作瓶頸時又該 如何解決？這種種問題的出現，將一一帶領我們進入一個未知的領域中。（陳桂 美、李依倩、詹昀蓁、洪呈凱、洪啟軒、朱哲佑、張明憲，2010）有別於傳統的 填鴨式教育，現代教師開始嘗試各種有助於學生各方面能力學習的教學方法，專 題製作是其中之一。並經由研究發現，專題製作課程對於美國教育學者 B.S.Bloom、

D.R.Krathwohl 及 E.J.Simpsom 等人提出的教育目標三大領域：認知領域、技能 領域、情意領域，均能有顯著提升。

Bloom（1981）認為對於每一個學生提供相同的教學及相同的學習時間，而 沒有提供個別的補救教學，學生的學習成就差異會隨著年齡愈來愈大。Carroll

（1963）認為「性向」不是學習成就的指標，而是學習速率（learning rate）的指 標。他認為每個學生都有學習能力，不同的只是學習時所需時間的多寡而已。所 有學生學習相同教材的結果，沒有所謂成就高低的分別，而只有學習快慢的分別。

如果給學生足夠的時間學習，就可以達到相同的或設定的成就目標。Bloom 與 Carroll 提出精熟學習（Mastery Learning）理論：針對不同能力的學生，透過小 步驟的教學、提供足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學，讓學生精熟每 一個學習步驟，則每個學生的成就都能達到精熟。這是一種針對個別差異、因材 施教，以達到成功學習的教學與學習的方法。

精熟的定義是指在一個測驗或評量中得到 80~90%的分數。精熟理論主張：

對於無法達到精熟的學生，能夠給予適當的額外幫助。例如，跟同儕小老師一起 學習、從合作小組的團隊成員獲得幫助；對於已經達到精熟程度的學生，則進一

步給予較豐富的活動。例如，獨自作業、電腦模擬學習。精熟學習理論是有效的 個別化教學方法，幫助學生克服學習困難、增加成就感與成功學習。

專題製作課程的進行可見個別差異與合作學習的重要性，學生根據自己的能 力與興趣設定題目與製作進度，需要投注多少時間準備與製作，端看個人或合作 小組的學習需求，因為是感興趣的主題，蒐集的相關資料與主動學習得到的知識，

也將是他們所感興趣並產生意義的。另一方面，從小組合作中獲得同儕間的幫助，

適時獲得教師專業知識的從旁協助，故綜合以上看法，專題製作課程是精熟理論 的具體實踐方式之一。

(二)專題製作課程與發現學習理論

馮靖廷（2006）在專題製作的學習方案與學習方法中提及，學習的理論有兩 個部分，一是「刺激－反應」聯結學說的制約理論：編序教材法、精熟學習法；

另一是「洞察－重建」認知學說的認知理論：發現式學習法、合作學習法、有意 義的學習。並認為，專題製作課程即屬於認知學習理論。

材的結構與學生的認知結構必須能夠互相配合。Bruner 提倡發現學習（learning by discovery），鼓勵學生自己去思考、比較、對照，運用各種策略去發現教材所含 的重要概念。Bruner 在教學的應用上提出四個原則：

1.動機原則：學習要有動機，必須先喜歡學習、願意學習，然後教學與學習才會 有效果。

2.結構原則：結構是指教材的組織，任何知識的傳授，只要在教材組織結構上能 配合學生的認知結構，就會有良好的教學效果。

3.順序原則：順序有兩種意義，「準備」與「教材教法的使用」。「準備」是指 教學之初必須先引起學生的學習動機並維持興趣，自然便易於學習。「教材教法 的使用」是指，一方面先了解學生是否具備足夠的先備知識或配合學生既有的先 備知識，另一方面配合教材學科的性質，由具體到抽象、簡單到複雜、動作表徵

到符號表徵，如此既可配合學生的程度與能力，又能使新舊經驗良好銜接，學習 便能達到事半功倍。

4.增強原則：Bruner 的增強原則不是外控的，而是內發的，認為教學時應採取啟 發的方式，讓學生在學習活動中自己發現原理、原則，因成就感與能夠認知理解 而達到自我滿足的狀態，產生繼續學習的信心與興趣，對於學習具有增強的作 用。

Bruner 在教學理論中主張教學者必須提供學習者以直接經驗來進行學習，從 經驗的形象表現（如圖片、影片）到符號表現（如語言、文字）。Bruner 提出知 識學習的三個情況：

1.動作表徵期：「由做中學」的經驗，包括繪圖、設計、演戲、烹飪等直接或有 目的的經驗。

2.形象表徵期：「由觀察中學」的經驗，包括參觀、展覽、電視、電影等經驗。

3.符號表徵期：最高層次，「由思考中學」的經驗。

教師引導學生學習，避免讓學生學習零星的知識，而是讓學生發現教材與教 材之間，事物與事物之間發生有意義關連的結構，了解「結構」之後，因其具有 概括性、類化性，於是可以發生較大的學習遷移，有助於將來面臨其他類似情境 時的處理能力。Bruner 認為在教育上僅傳授知識不能算是完整的教育，應讓學生 自己探索、推理思考、解決問題、發現事實或法則，享受學習結果的快樂，培養 好奇心，鼓勵創造與探索未知世界。因此 Bruner 的發現學習理論能夠激發主動 學習的態度與行為，對於外來的刺激與訊息，並非被動地接受，而是思考改變或 處理問題的方法和步驟，靈活運用限定條件，精細分析與歸納。

綜合以上看法，專題製作課程正好體現了發現學習理論的精神，由做中學習、

由觀察中學習、由思考中學習。採取啟發的方式讓學生在學習活動中自己發現問 題、設法分析與解決問題，因成就感與能夠認知理解而達到自我滿足的狀態，產 生繼續學習的信心與興趣，並於下次面臨類似情境時，累積了處理問題的能力。

專題製作課程整合各學科的專業知識，使其產生有意義的關聯與結構，因而能發

生較大的學習遷移。學習者並非被動地接受，而是思考如何改變或處理問題的能 力。