第三章 研究設計
第五節 對於博士班助教與授課教師所進行的測量
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有效樣本數為 13 份，實驗組 32 人，回收率約為 40.6%。
陸、參與觀察
筆者自 2009 年 3 月開始擔任行政學的教學助理，主要協助教師教學上的輔 助以及數位學習平台的維護。因此，對於行政學教學與師生互動實際情形具有基 本的瞭解，其相關經驗有助於本研究發展研究設計與準實驗相關現象的判讀。本 研究於準實驗期間，筆者亦以教學助理的身份針對實驗組學生進行參與觀察。進 一步而言，參與觀察的時間與場域為表 3-2 的三次討論課，分別為 2009 年 12 月 11 日、同年 12 月 18 日以及同年的 12 月 25 日，主要觀察內容包括學生與助教 間的互動情形、學生意見反映、參與情形以及學生對於實驗介入的反應與行為，
著重於學生的學習歷程。準實驗期間，同時進行錄影以做為事後資料判讀與分析 的輔助。整體而言，參與觀察有助於瞭解準實驗場域的情境以及分析準實驗資料 的結果。本研究並進一步整理參與觀察日誌，摘錄重點詳見附錄八。
第五節 對於博士班助教與授課教師所進行的測量
依據本研究的研究流程與時程表，同時進行行政學授課教師的訪談以及準實 驗，在蒐集初步準實驗資料後，據此做為之後訪談題目的修正參考，以瞭解實驗 過程與結果背後的原因與可能的改進之道。此外，關於行政學各主題所適用的教 學方法同時為訪談所著重的焦點之一，這部分以行政學授課教師為訪談對象。在 準實驗進行針對角色扮演所進行的前測、實驗與針對角色扮演所進行的後測之 後，訪談帶領討論課實驗組博士班助教以及抽樣學生，以瞭解對於混合式學習過 程與成效的看法。以下分別就博士班助教與授課教師訪談的細節與程序加以介 紹：
針對帶領角色扮演活動的博士班助教進行訪談，助教的訪談資料如表 3-4。
主要在於以助教的觀察瞭解該混合式學習模式過程中，學生的反應、學習興趣以
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及活用課本知識程度等學習情形，藉此探究未來實施混合式學習於行政學需要改 進之處，訪談大綱詳見附錄六。
表 3-4 受訪助教與訪談對象
編號 受訪者 訪談地點 訪談日期
TA1 公行系博士班助教 政治大學 99 年 1 月 22 日
此外，本研究主要欲瞭解混合式學習於行政學的運用情形，針對行政學授課 教師進行訪談，以探究混合式學習於行政學於實際教學環境下的實施情形、改進 之處與可能遇到的困難。另一方面，則歸納行政學主要主題適合的教學方式，瞭 解在傳統的面對面實體講授方式之外，在教學進度與時間許可的情形下，發展針 對特定教學主題提升學習效果對應教學方法的可能性。
此一部分著眼於瞭解授課教師對於混合式學習應用於行政學的情形以及行 政學主題對應教學方法的看法，再者，本研究希望瞭解資深與資淺的授課教師可 能由於數位化程度的差異，進而影響混合式學習應用於行政學的情形。因此，本 研究以立意抽樣的方式選取我國大學公共行政相關系所的行政學授課老師，訪談 兩位資深(教授與副教授)與兩位資淺(助理教授)的授課教師。訪談過程中，經由 受訪者的建議，以滾雪球抽樣的方式訪談一位具有豐富數位學習平台教學經驗的 副教授。選取訪談對象的依據為「開授行政學」與「數位化程度」，授課教師的 訪談資料如表 3-5。
表 3-5 受訪授課教師與訪談對象
編號 受訪者職稱 訪談地點 訪談日期
P1 教授 台北大學三峽校區 99 年 1 月 18 日 P2 助理教授 台灣大學社會科學院 99 年 1 月 19 日 P3 副教授 世新大學 99 年 1 月 23 日 P4 助理教授 台灣大學社會科學院公共治理研究中心 99 年 1 月 26 日 P5 副教授 世新大學 99 年 2 月 3 日
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針對行政學授課教師所進行的訪談主要在於瞭解其對於數位學習平台在行 政學教學的使用與輔助教學情形，以及行政學特定主題對應教學方法的看法，訪 談大綱詳見附錄四。
進一步而言，這部分主要就有無使用數位學習平台經驗分為共同問題與個別 問題，前者即瞭解將數位學習平台運用於行政學教學的情形以及對於行政學主要 主題所適合教學方法的看法，後者則依據有無使用數位學習平台分別設計問題，
行政學授課教師如為未使用數位學習平台者，藉由追問瞭解未使用數位學習平台 的原因，並探究在瞭解混合式學習的優勢後，未來是否會考慮將數位學習平台運 用於行政學的教學；行政學授課教師如為使用數位學習平台者，則進而瞭解混合 式學習運用於行政學教學的情形、配套條件、運用原則、產生影響以及未來使用 意願。本研究並進一步整理行政學授課教師的訪談資料，摘錄重點詳見附錄九。