第五章 分析與討論
第四節 後續研究建議
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就角色扮演的課後評量方面而言，根據訪談的過程，受訪者同時表示，亦可 考慮提供開放題讓學生線上做答或口試，如線上評論、心得繳交等，以瞭解學生 角色扮演的參與情形與對於該對應主題的瞭解程度。
受訪者更進一步提及角色扮演活動應用於正規的行政學堂上與額外的助教 討論課不同的可能性，學生的反應可能因此有所不同。相較於討論課額外給予學 生的負擔，正規課如能就合適主題應用角色扮演活動，將能提升課程的趣味性，
學生接受的意願可能也較高。再者，對於剛接觸行政學的學習者而言，角色扮演 活動將能提升他們對於行政學理論與概念的認識，為一值得嘗試運用的學習活 動。
貳、準實驗時程
本研究實施準實驗的時間為兩週的討論課，並於前後兩週分別進行前測與後 測。然而，準實驗產生效果的時間可能需要一段時間才能顯現，再者，倫理議題 對於學生的反思啟發與學習動機可能並非立竿見影。因此，本研究與長期觀察所 進行的研究結果可能有所不同。
參、參與準實驗的樣本數
本研究準實驗的實驗組 32 人，控制組 28 人，樣本數仍過小，在量化資料結 果的分析與推論，可能有不夠顯著的問題。
第四節 後續研究建議
由於本研究的研究限制，在實施過程與研究方法仍有些需要改善的地方。再 者，檢視值得繼續後續研究進行的研究方向，進而根據本研究的研究發現與研究 限制提出後續研究建議，分述如下：
壹、實施不同的研究方法
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本研究準實驗的線上學習歷程問卷回收率僅有四成，原因可能與準實驗的實 施時間為期末，學生報告考試繁重，影響學習成效與資料蒐集的完整性。進一步 而言，本研究準實驗的角色扮演活動運用於教師授課之外的討論課，對於學生而 言，指派的作業為額外的負擔。未來在不影響教學進度的前提下，亦可嘗試將角 色扮演法運用於行政學的正規課堂，以瞭解學生的反應與學習表現。
本研究採用準實驗，透過實驗組與對照組的對照以瞭解混合式學習對於學生 的學習成效，並以訪談法做為輔助性資料。後續研究可進行行動研究，透過實踐、
省思與修正的循環過程以精進行政學的教學，進而活化混合式學習運用於行政學 的內涵。
貳、採用不同的主題與科目
本研究對於行政學的公務倫理主題進行準實驗研究，未來混合式學習的相關 研究也可就行政學其他主題，如組織領導、組織變遷等主題，或公共行政領域的 其他基礎科目，如公共管理、組織理論等科目進行深入的研究。
參、結合更多元化學習活動的混合式學習
本研究探討將混合式學習運用於行政學的公務倫理主題，結合實體角色扮演 與數位學習平台共筆、討論區與作業區的非同步功能做為準實驗的介入。後續相 關研究也可以搭配主題特色，嘗試其他結合實體與虛擬學習活動的混合式學習模 式，如學習歷程檔案(e-portfolio)，或在學習環境允許的條件下，搭配使用同步學 習活動的成份，如線上測驗、線上討論或線上投票等功能，累積相關研究成果。
肆、授課教師採用混合式學習的使用行為分析
本研究探討混合式學習運用於行政學，主要在於瞭解實體與虛擬搭配的教學 方法與學習活動對於學生的學習成效。本研究的訪談以立意抽樣的方式選取資深 與資淺的行政學授課教師，並以滾雪球方式進行訪談蒐集資料，依據本研究的訪
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談結果顯示，授課教師對於課程設計理念與對於學生的期望影響混合式學習的使 用程度。據此，後續研究可將該研究發現做為基礎，進行更深入的研究。
再者，根據研究結果同時發現資訊素養能力與使用資訊科技習慣為影響授課 教師使用數位學習平台的主因。本研究認為混合式學習的使用層次與使用行為皆 為有趣的議題，因此，後續研究可以就資訊素養面向進行授課教師對於混合式學 習使用行為的深入研究。其他相關議題如混合式學習的課程規劃與設計、教學風 格、國立與私立大學等面向皆可做為影響混合式學習學習成效的研究方向。
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