小學生英語情境課學習經驗

身為學習的主體，晴天班學生在面對一年英語情境課的洗禮後，勢必會根據 主觀所感受、經驗到的並經由思考、推論，對英語情境課進行個殊性的詮釋，賦 予其內在價值。Schwab（1973）指出學習者、學科教材、教師、環境是相互支持、

調和的課程四大共同要素，各個環節都影響著彼此的教與學，而經過一連串在課 堂中一切人、事、物的磋商之後，逐漸形塑出特別的經驗意義。因此，這也意味 著，學生在課堂中的學習歷程與結果更需要受到重視。

本研究透過為期一學年的參與觀察和三階段的分組訪談，站在學生角度並同 理心地試圖理解他們的自我陳述後，揭開學生眼中英語情境課的面紗，學生在這 當中經驗到了什麼? 體會到了什麼? 一一呈現他們對於教學活動、教材內容、評 量方式、情境設施全面性的學習觀點和經驗。另外，也由於前述已提及英語情境 課的核心理念及運作是情境學習之學習觀的體現，因此在本節會根據訪談內容與 實際狀況，適時參照情境學習之理論內涵、運用等一同做討論，藉以回答第二項 研究問題。

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壹、學生對教學活動的經驗

一、學生對外師全英語授課經驗分歧

（一）學生認為跟外師互動有助於學習到溝通、腔調和發音

彩虹國小英語情境中心配置了三位外籍教師，分別為 Mr. J、Mr. M 與 Mr. C

（化名），負責不同的主題單元，每位外師的個人特質與教學風格各有其特色，

唯一的共通點就是他們皆用全英文上課。四年級的晴天班學生在上、下學期共有 六個主題是由外師來教授，而每學期平均接觸到每位外師教一個主題的時間至少 會有三～四週的時間，且每週為兩堂課。因此，對於長時間全英文的上課模式，

學生早已習以為常，不過反應卻是兩極，部分學生很喜歡，如 Jeremy 說「還不 錯!」、Roger 說「超級好!」（20160421 訪－1BG－1）等，認為外師全程講英文可 以增加與外國人溝通的能力，對日後在國外或者在各個工作行業中也有助益。

研: 你們為什麼喜歡全英文上課?

Roger: 因為可以學到外師…外國…怎麼跟外國人溝通。（20160421 訪－1BG－1）

Jeremy: 可以出去的時候比較方便啊，我們學到….任何職業都需要用到英文啊，像 我出去那個啊….以後要出去不是要用那個什麼嗎….那個什麼兼差嗎….那就需要 用到英文。

研: 出差嗎?

Jeremy: 對，出差。（20160520 訪－2BI－2）

Jordan: 嗯…在國外的時候可以用到。（20160505 訪－1BG－4）

無論是在解釋單字字義或者講解外國遊戲規則的時候，外師都以英文呈現，

學生認為這樣上起課來彷彿置身國外並有自己身為外國人的感覺與氛圍。而不同 受訪組別的小朋友紛紛表示可以學到比較多，如 Danny 說「可以讓我們學到比較 多英文。」（20160505 訪－1BG－4）與 Mara 說「….而且這樣可以學到比較多。中 文就已經是我們大家都已經會的，那我學英文課要幹嘛? 英文課就是要用英文講啊，這 樣會顯得比較有趣!」（20160616 訪－2GI－5），兩者的訪談內容也巧妙地彼此相呼 應，顯然他們認為在全英文的學習環境中，無論是用英文上課還是玩遊戲，有著

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更多有關英文的學習機會。另外，也因認為可以從中學到如何跟外國人溝通、更 多單字、標準的腔調和發音等，喜愛全英語授課的學生也常會在課堂上與外師較 有頻繁地講英文互動來往，甚至有疑慮或不懂的地方，就會直接以英文口頭詢問。

研: 那你們喜歡在上課的時候跟老師互動講英文嗎?

Jeremy: 不錯! 外國語調，不錯，很好，非常好! ...老師講英文，我們聽規則，感覺 有像外國人的 fu，像整班都是外國人，聽外國的英文。

Roger: 會學到一些他們那個國家的民俗。

研: 什麼時候可以學到外國的民俗?

Roger: 就是老師有時候講話啊….的腔調，要不就是他的習慣什麼的。

Jeremy: 我可以學到外國腔調，像是不同唸法，非常有幫助。

Roger: 因為外師會講英文，然後我們有一些不懂的英文單字，就可以去問他。

Jeremy: 英文發音很清楚! 然後呢，有不同的音，像 A，我們都唸ㄜ，然後外國唸….

（20160421 訪－1BG－1）

研: 你們喜歡給外師上英文課嗎?

Danny: 比較喜歡….可以讓我們知道比較多英文。

研: 什麼叫做比較多英文?

Danny: 他講的話都是英文的話，我們會了解，不然有些都是講中文之類的，像講 遊戲講規則，丟怎樣，丟中什麼東西怎樣怎樣....這樣比較懂。

研: 所以老師用英文講，比起中文你還要能夠聽得懂?

Danny: 因為中文大概都會。（20160505 訪－1BG－4）

Roger: 可以學到溝通、更多單字，就是交談之類的，透過下課之後的聊天。

（20160628 訪－2BI－8）

研究者透過課堂觀察及訪談內容的比對、分析，發現英文高成就的學生相當 肯定外師英語教學，尤以 Jeremy、Roger 與 Danny 為主要的代表。在本研究中，

高程度的定義不單指英文筆試成績高的孩子（通常口說表現也好），同時也包含 了英語口說表達能力較佳的學生。這類型的學生在課堂上總是積極、踴躍地參與，

外誘獎勵當然也會有讓學生願意開口說英文的加分效用，但對於本身給予外師教 學高評價的學生而言，就略顯得低一些。於課堂中的觀察筆記如下：

「這次下課前，Mr. M 難得增加問答時間，給學生可以多蓋到章的機會。Roger 其實已有多次舉手被老師點到回答，但後續當他遇到會回答的問題，仍躍躍欲試，

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不過之後就沒再被點到了，此時突然聽到他悻悻然地冒出一句: 『我沒蓋章又沒差，

我只是想要回答!』」（20160414，觀，Travel Agency 2）

簡言之，英語程度好的學生對於外師全程英語上課的模式感到滿意，更認為 這樣子的口語互動有助於英語學習，也能用英文學到更多英文。「英語口語溝通 的真實活動」是轉化情境學習自英語教室中教與學的四項必要活動之一（Li, 2011）。在外師全英文教學的真實語言學習環境中，學生與外師對話的同時，獲 得了真實語言的輸入與輸出，透過溝通活動，晴天班學生認為他們從中學到的也 正如 Li（2011）所說的，學生會觀察並習得英語人士在真實口語溝通上的用法和 一些副語言技能如腔調、語調、發音以及在其文化脈絡中使用的字詞、句子等。

（二）半數學生認為外師授課偶爾有聽沒有懂，也不太敢直接問問題

從問卷及訪談中發現，晴天班有一半的學生喜歡外師上英情課，但卻不喜歡 全英文上課，會有聽不懂老師在說什麼的困擾，因而造成這樣矛盾的狀況產生，

如 Joanne 就說「我喜歡外國老師上的，但我不希望他全程都用英文。」（20160628 訪

－2BI－8）。研究者在上學期的觀課期間就曾在課堂中看到學生聽不懂的情景：

「Mr. J 在教 MRT 主題時試圖解釋 transit、get off 等字義…他看底下的學生似乎沒什麼 反應，於是又再繼續講解….覺得外師好像解釋得有點累。耳邊突然出現 Kevin 說: 『有 聽沒有懂!』」（20161224，觀，MRT 2）可見，有時候在看似風平浪靜的表面，其 實潛藏著很多似懂非懂。

想當然耳，一堂課裡面不是只由主題單字所組成，而是會夾雜著其他英文語 句或問句，當聽到沒學過的單字或語句出現，這時則會如同 Henry 所說的「像老 師講到有一些不懂的單字，課外的，就不知道那到底是什麼東西。」因而在有些時候，

學生會認為太難且有聽沒有懂，無聊感也會跟著油然而生，希望外師搭配更多肢 體語言作為教學輔助，讓他們能夠理解。

100 研: 你們覺得外師用全英文的上課方式怎麼樣?

Charlie: 聽不懂…我常常都是在那邊蛤，什麼意思?（20160421 訪－1BG－1）

Joanne: 不要!

Sandy: 不是很喜歡!

Maggie: 還好。

研: 為什麼大家都…?

Sandy: 因為有時候都聽不懂。

Joanne: 我都聽不懂，我一直蛤? 蛤?（20160429 訪－1GG－3）

Henry: 嗯….也是可以，只是我比較希望可以配一點比較多的動作。

Shawn: 太過學英文很無聊!

Henry: 像老師講到有一些不懂的單字，課外的，就不知道那到底是什麼東西。

Shawn: 嗯….因為全部英文覺得很無聊，太難了! ....全部都講英文感覺很無聊很單 調啊這樣子啊….那很無趣! （20160527 訪－2BI－3）

外師台上賣力解釋，學生底下一臉茫然，這樣分別處於兩個不同世界的狀態，

其實不只是在教單字的時候，就連講解遊戲規則時也會出現，再加上是從沒玩過 的外國遊戲，用英文描述的遊戲規則，自然覺得陌生、艱澀又難懂。因此，甚至 有學生希望是由中師來上課，認為雙方在對同一語言的理解之下，比較容易達成 語言學習上的共識；對於不懂的英文單字也較能夠了解。

研: 為什麼不喜歡?

Charlie: 我希望中文老師來上的時候，因為我希望可以聽得懂。

（20160421 訪－1BG－1）

Shawn: …但是中文的（指中師），我比較容易了解那個單字，因為他會先講，不會 的話，他會講那是什麼，有時候會這樣子，而且題目也不會太難。老師中文的比較 好…講到一半的時候，想不出來那個字，講中文他可以聽的懂那個字要怎麼唸那樣。

Jordan: 中文老師的遊戲比較聽得懂規則，因為他是講中文…他有時候講規則，有 一些單字我們不知道就…所以就會不知道他的規則是什麼。

（20160505 訪－1BG－4）

針對遊戲規則聽不懂的部分，確實有這樣的問題存在，研究者的課堂觀察如 下：「由於第二節要讓學生自己下場玩 4 square，Mr. C 在第一節時講解遊戲規則給學生 聽。這時我發現學生的聲音逐漸大聲（似乎是聽不太懂，所以交談），也看到有學生問同

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組的同學。Mr. C 非常不喜吵鬧，所以命令全班 No Chinese! ....後來再又解釋一次後，外 師問大家有關遊戲規則的問題，確保學生在玩之前能搞懂，然而只有 Jeremy, Danny 兩 個學生有回答怎麼玩，其他組靜悄悄。Mr. C 問為何第 4、5 組的女生都沒反應，學生說

組的同學。Mr. C 非常不喜吵鬧，所以命令全班 No Chinese! ....後來再又解釋一次後，外 師問大家有關遊戲規則的問題，確保學生在玩之前能搞懂，然而只有 Jeremy, Danny 兩 個學生有回答怎麼玩，其他組靜悄悄。Mr. C 問為何第 4、5 組的女生都沒反應，學生說