影響小學生英語情境課程學習經驗之相關因素

學生的教育經驗面由社會、情感和認知三層面所組成，包含了教室權力結構、

環境氛圍、師生、同學之間的人際凝視、互動溝通等；對科目的態度、興趣喜好 等；以及對學科內容的概念學習、觀念詮釋等，彼此影響著（Erickson 等人，1992）。

在彩虹國小英語情境課程實施的脈絡下，也有著相同的錯綜複雜，無形卻又 緊密地影響著學生在英語情境課的課堂學習經驗。本研究試圖以在實際現場所蒐 集到的資料中，分析訪談內容，理出、釐清影響學生在英情課中的觀點之相關因 素，以回應第三項研究問題。以下為六項影響要素，分別敘述之，並於最後呈現 架構圖（如圖 4-3-1）：

一、 學生英情學習經驗受到「日常生活經驗」影響

首先，生活經驗影響學生對英文的看法，進而對英情課產生認同感。晴天班 學生在訪談中，會提到己身日常生活事件來說明英文在溝通上的重要性，如 Charlie 說爬山遇到外國旅客問路可以用英文回答、Kevin 說到外國旅遊可以用英 文溝通、Ellen 說之前去日本遊玩都用英文；也因認為英文的重要在於其溝通性 質，因此上英情課就能多和外師練習對話，並能將所學到的應用在生活的「溝通」

中，像 Ellen 和 Mara 就說可以應用上課的情境在生活或出國方面、Roger 和 Jeremy 則說之後工作出差也都會需要用到，相當肯定英情課的重要性。可見，生活經驗 會帶給學生在英文實用層面上深刻的印象，促使他們給予英情課認可的觀點。

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再來，生活經驗的影響會讓學生據此判別課程主題的實用性與否，雖整體而 言是實用的，但仍有程度之分。例如隨處可見的速食餐廳讓學生覺得速食主題很 實用，但對機艙主題卻產生分歧看法，有的學生會因為平時不搭飛機而認為機艙 主題不常用到，有的卻因為有出國經驗而覺得實用；捷運主題亦是，Danny 和 Henry 認為因為很多外國人都會搭捷運旅遊，若被問路就可以回答，因而肯定捷 運主題很實用，但 Ellen 和 Jeremy 就覺得沒那麼有趣，因為平常不搭捷運且本身 就知道國內那些景點。因此，可看出學生對教材內容的看法會受其生活經驗影響。

同一個主題對學生有不一樣的意義，他們會依與自己息息相關，或者習以為常的 生活經驗賦予主題不一樣的連結強度和價值。

二、 學生英情學習經驗受到「英語能力水平」影響

學業成就與學習動機往往交互影響，高、低程度的學生對於同一門課會有不 同的觀點，而不同英語程度的學生，對於英情課也有截然不同的學習感受和經驗。

呂美珠（2014）指出，英語學習興趣愈高的學童，學習成就愈高，對情境學習環 境的認同也愈高；低英語興趣的學童則因多數聽不懂外籍教師說的話，因此「外 籍教師教學」對他們難以產生太大的影響。在本研究中也有相似的情況，本身的 英語能力影響課堂學習動機，英文能力水平高的學生相當肯定外師英語教學，就 如 Jeremy 和 Roger 形容：「還不錯!」、「超級好!」（20160421 訪－1BG－1），對於 全英文上課有著高度學習動機，也很常與外師積極地互動。同時，英文程度好的 學生在訪談中不時透露，不需要複習已經會了的東西，教材內容裡的單字太簡單，

希望再難一點，同時也認為用英文學習可以學到更多英文和溝通，如 Danny 就 說：「可以讓我們知道比較多英文。」（20150505 訪－1BG－4）。然而，本身對於英 文這科就不擅長的學生，如 Joanne 說：「因為都背不起來啊，背了又忘記啊!」

（20160429 訪－1GG－3），英文是背了又忘而忘了又背的循環，不僅否認英文也 不知道英情課的意義何在，在課堂中聽不懂的部份等同於沒意義的話，顯然對英 文本身沒有認同感的低英語能力水平學生，外師教學引起不了太多的學習興趣。

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而多數其他英文程度中等的學生，對於全英語的上課模式亦是抱持著還好的 態度，有些也不太敢提問或發言，甚至希望外師能中英文夾雜著上課，這也造成 多數學生傾向從遊戲互動中去摸索、學習。顯見，英語程度影響學生對英情課的 觀點，也影響其課堂學習動機和表現。

三、 學生英情學習經驗部份受到「校外英語補習」影響

在訪談中，晴天班學生不時會提到補習班，並也會比較補習班和英情課兩者 之間的異同。有學生就提到補習班的外師也是像英情課一樣有活潑的教學，比起 學校英文課在唸單字、背單字，與補習班上課模式相仿的英情課更受他們的肯定 和喜愛，如 Jeremy 和 Roger 的對話：「不習慣一般上課這樣」；「因為補習班也是像 英情課那樣教，他也是請外師來的。」；「而且很活潑那樣子!」（20160520 訪－2BI－

2），補習確實會影響到學生對外師教學的認同感。而其他學生則提到英情課的單 字比補習班有趣、單字的份量比補習班教的還要少；上英情課可以學到補習班沒 教過的，如電影類型等；在補習班教過，英情課能作為再次複習等，如 Jordan 說：

「有一些安親班教過的，會順便再幫我複習一次。」（20160505 訪－1BG－4）；甚至 同樣更重視補習班的複習和考試準備，諸如此類的都能看出英語補習經驗帶給學 生的深刻影響和刺激。

另外，有研究指出，在對桃園三所英語村的看法之中，有參加校外補習的國 小五年級學童皆較無校外補習的學童對英語村的教材及情境更為認同、喜歡（彭 蕙君，2008）。然而，在本研究中，有無參加英語補習對於具體驗性質的課堂活 動，如不同情境的角色扮演、4 square 等並沒有什麼影響，有補習的像 Henry、

Shawn、Ellen 等和沒補習的像 Sandy 等皆相當投入且認為活動有助學習和理解。

另外，有無補習也同樣不會影響到學生對某一個學習情境的認同與否，反倒是情 境教室與課程主題有無相互搭配才是主要的關鍵，如沒有補習的 Kevin 和有補習 的 Jordan、Danny、Jeremy 等人都認為主題跟教室要再更相互配合會更好。

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四、 學生英情學習經驗受到「家長支持與重視」影響

家長對於英文的觀念與支持，影響學生對於英情課程學習的觀點及其在心中 的價值。學生的話語往往反映出家長的價值觀，如 Ellen 分享媽媽認為英情課的 英文是要用在生活裡面，比學校一般英文課更有用的觀念、Mara 表示媽媽說上 英情課要多跟外師講話，在世界各地都會用到等，都能看出家庭帶給學生有關英 文的思維。

另外，有研究指出，越受父母親關心英語學習情況的學生，其學習動機越強

（林玲華，2011）。在本研究中，家長對孩子平時上課狀況或考試所釋出的關心 與看重程度，也會影響學生對英情課的重視。晴天班學生只重視學校一般英文的 期中、期末考和英語補習班考試，其原因出自於父母親平常只注重英文課和補習 班的成績，不僅要求孩子複習，也規定分數及獎勵辦法，不過卻疏於對孩子在英 情班上狀況或作業、考試的關心，學生複習和準備的學習意願也跟著降低。因此 有一矛盾現象產生，雖然家長知道英情課對英文在未來的重要，但基於英文課需 要納入學期總成績計算的現實考量之下，家長選擇傾向將關注焦點放在學生的英 文科學習表現及成就上，使得學生缺乏在英情課的自主學習。

五、 學生英情學習經驗受到「同儕力量的拉與扯」影響

同儕這股無形的力量能給予向前邁進的正面提升，另一方面也能使人停滯不 前，影響學生在英情課的理解和學習表現。針對前者，同儕能搭起重要的學習鷹 架，協助英文知識的建構。在全英語的模式下，晴天班學生多半是倚賴鄰近同儕 之間的互助，肯定分組也希望能有更多分組的機會，因為他們認為這樣就能相互 討論，同時如 Ellen 說的，同儕因具有同一年齡的思維模式，遠比外師用英文解 釋來的能夠理解，因此學生也會求助英文程度好的同學，不論是詢問外師在上課 說的話、問的問題還是單字意思等，同學都比老師的幫助還要大。學生以依靠同 儕的方式解決因外師教學而聽不懂的窘境，盡力跟上課堂步調。然而針對後者，

同儕之間也會形成壓力，使得英語程度較低的學生在班上不敢也不喜歡開口回答

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問題和對話練習。Joanne 和 Lily 是班上屬於中低程度的學生，在訪談中她們述 說如果答錯答案或講錯對話句子，就會被同學笑，自己會感到很糗、很丟臉，因 此平常上英情課時，不喜歡也不好意思講英文。可見，同儕能讓學生瞭解更多英 文，是推動他們往前的力量，但也會是讓英語低成就學生怯步的一種束縛。

六、 學生英情學習經驗受到「學校課程設置的規劃與安排」影響

此部分是以學校整體脈絡來看，英語情境課程在學校層級的整體規劃、安排 與設計上，包含課程在制度上的設立、外師人力的配置、教材內容與課堂活動的 設計、情境空間的規劃等，這些在課程實施的運作下，都會影響學生在英語情境 課程中的學習經驗，以下分為五點說明：

（一）課程制度方面

本研究中的英語情境課程是以校本課程的方式來增加學生的英語學習時數，

其原先的立意即是希望學生在沒有壓力的學習環境下學英文，因此，課程中並無 期中、期末考的機制，也因為不是課綱內明訂的正式課程，平常考試的成績並不 會納入學期總成績。若以「科目考試」來看，由於英情課分數不用算進總成績裡，

其原先的立意即是希望學生在沒有壓力的學習環境下學英文，因此，課程中並無 期中、期末考的機制，也因為不是課綱內明訂的正式課程，平常考試的成績並不 會納入學期總成績。若以「科目考試」來看，由於英情課分數不用算進總成績裡，