研究方法與架構

本研究由國小學童的視窗觀看他們眼中的英語情境課，旨在探討學生在此課 程中的學習經驗及其感受。學生是有自主性的「主體」，即使在具完整脈絡性的 課程底下，每個人所經歷與感受到的皆有所不同，其觀點帶有主觀與獨特性，會 根據情境脈絡下的經歷、既存價值觀或其他因素的相互作用，加以主動地詮釋，

將想法言表於外，進而採取特定行為，形成觀點與行動相互交織的循環，具有其 特殊性與複雜性。因此本研究採用質性研究中的個案研究作為蒐集資料的方式，

以下將闡述選擇個案研究進行研究的原因。

壹、研究方法

一、選擇個案研究的理由

Bogdan 與 Biklen 認為質性研究是在自然的情境中收集資料，相當重視研究 過程中時間與社會行為的脈絡關係，並以豐厚文字描述特定的情境或現象。研究 者本身作為最主要的研究工具，深入探討個體所經歷到的經驗，去探究他們如何 詮釋自身的特殊經驗，掌握並描述人們如何看待與觀看這個世界。同時也因為關 注研究現象與行為對當事人的意義，因此必須融入被研究者的經驗世界，從被研 究者的立場與角度加以同理地解讀與理解（引自高淑清，2008；潘淑滿，2003）。

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而個案研究法即為一種質的研究方法，以個別的、深入的、描繪的形式呈現 個案的真實生活情境，期望對研究現象有深度的了解，而不是在對研究現象進行 假設考驗（潘淑滿，2003）。Yin（1994/2003）主張個案研究是一種實徵研究

（empirical study），是在真實生活環境的情境下，研究當時正在進行的現象，尤 其是研究現象與其所處環境脈絡之間的界限並不十分明顯的時候，並依賴多重證 據的來源，需要透過多種管道蒐集資料，而這些匯集而成的資料需能在三角檢證 的方式下，進行交叉比對和分析，最後歸納並達到相同結論（尚榮安譯，2001；

周海濤、李永賢、張蘅譯，2009），其目的在透過個案，洞察、發現和解釋當前 現象的內涵和背後的情境脈絡，並對此做縝密而深入的描述和分析（鈕文英，

2012）。

另外，個案研究可使一個研究工作保留實際生活事件的整體性和有意義的特 徵，在於提出及回答「如何」與「為什麼」的問題，研究者對於事件只有極少的 操弄權，甚至是沒有，且研究焦點著重於當時在真實生活背景中所發生的現象（尚 榮安譯，2011）。而應用於教育情境中的個案研究，也通常是從一個較為整體的 特定情境中掌握全面的研究現象、活動性質以及參與事件的人類經驗，了解它在 脈絡下的獨特性及複雜性，繼而了解教育實際的問題（林佩璇，2000）。

個案研究具有其特性，Merriam（1998）指出它有特定、描述和啟發性三項 特徵，探討的現象是特定且有範圍的，而研究報告會對現象做豐富而厚實的描述，

從而對現象有更深入的理解，從中發現它的意義，擴展他們的經驗（引自鈕文英，

2012）。林佩璇（2000）也指出個案研究具有以下七項特點：(1)強調整體性；(2) 經驗理解；(3)獨特性；(4)豐富描述；(5)啟發作用；(6)歸納理性；(7)自然類推。

基於上述，本研究是為探究學生於英語情境課的觀點，囿於此課程為該校英 語情境中心所獨立設計，為其承辦學校校內的特色課程，因教學方式、教材內容、

情境佈置、師生互動模式等環境脈絡有其個殊性，而學生所感知與經驗到的亦會 受到多面向因素影響，因而所形塑出來的學生經驗相當特別且複雜。也因試圖回

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答「如何」以及「為什麼」等問題，故會以開放的態度，觀察與聆聽被研究者想 要呈現的、訴說的是什麼，以及對經驗所賦予的又是何種意義，並以豐厚文字來 描述學生於課堂所體會到的個人經驗，而非數字的堆砌與解釋，如此才具有其背 後詮釋意涵的價值。因此，本研究採一個班級作為整體性單位的個案研究進行學 生學習經驗的探究與資料蒐集，對當前個案現象展現真切關注，全面且深入地捕 捉他們的聲音、感受、知覺與行動，留存並呈現其真實樣貌。

貳、研究架構

本研究以個案研究法為主，旨在探究小學生對英語情境課程的觀點，以及在 課程中的學習經驗，包括對「教學活動」、「教材內容」、「評量方式」及「情境設 施」的看法，並從整體情境脈絡中找尋影響學生觀點的可能因素，會於實際在現 場蒐集完資料後再進行更深入地探討，最後了解此課程所帶給他們何種的意義與 價值。本研究之研究架構如圖 3-1：

圖 3-1 研究架構圖 國小學童英語

情境課程的 學習經驗

情境設施

評量方式 教材內容

教學活動

對英語情境課的觀點與看法

情境脈絡影響因素

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參、研究流程

本研究期程始於民國 104 年的 11 月中至 105 年的 6 月底，為期七個多月。

在研究進行的過程當中，歷經四個階段，分別為「準備及醞釀階段」、「研究實施 階段」、「資料整理階段」、「研究撰寫階段」。其依序說明各階段內容並呈現研究 流程圖如下：

一、「準備及醞釀階段」

研究者基於研究興趣和問題意識，收集相關資料和文獻，從中發展研究方向，

並依據研究目的和問題找尋適合的研究場域學校，選擇個案班級學生。

二、「研究實施階段」

研究者進入實際教學現場，並與個案班級學生與授課教師建立良好關係，以 觀察課堂學生的上課情形、師生互動等以及訪談學生等方式進行資料蒐集。

三、「資料整理階段」

研究者將於教學現場所獲得的資料，進行閱讀、分析、編碼、理解與詮釋，

並於資料不足或有待釐清處，再度回研究場域將資料予以補齊。

四、「研究撰寫階段」

研究者將資料與相關文獻進行對話和討論，著手撰寫研究報告，同時亦會反 覆閱讀文本資料，再次理解和詮釋，為的就是能更貼近研究對象的經驗世界，接 著歸納研究發現，最後提出結論。

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