研究場域與研究參與者

質性研究使用「非機率取樣」的方式，而其中的「立意取樣」係根據研究目 的，選取能夠為研究問題提供豐富資訊的人、時間、地點等，以蒐集多樣而深入 的資料（鈕文英，2012）。關乎研究問題和研究場所的順序關係，Jorgensen（1989）

則將之分為「從問題到現場」與「從現場到問題」兩種取向（引自黃瑞琴，1991）。 本研究即是依著研究目的和問題，找尋特定且適合的場域，並帶著每一次都是嶄 新視野的開放與好奇的心態，進入教室現場，開啟這趟閃亮的尋寶旅程。

壹、研究場域

本研究為「從問題到現場」的取向，從自身的體認、問題意識、相關文獻的 探索至發現寥若晨星的學生經驗探尋，依據研究目的和問題，並基於尋找能夠回 答小學生對英語情境課的觀點以及他們在課程中的學習經驗，包含對教學活動、

教材內容、評量方式與情境設施的想法等問題，其中因為此課程的設計與實施有 其獨特脈絡，因此選定適切的教學現場－彩虹國小（化名，研究場域之國小）作 為本研究的研究場域。

台北市政府教育局為活化台北市國小英語教學，陸續在 12 個行政區打造英 語學習情境中心並已於 103 年度全數完成，為的就是希望學生能沉浸在全美語的 學習環境，引發學習英語的興趣及動機，促進孩子勇於用英語開口與人溝通。而 彩虹國小，作為十二間英語情境中心的先鋒，承接並肩負這個重要使命，以擬真 學習環境及讓學習者親身體驗的方式，體現了情境學習的理念。在提供校內全體 學生每週的英語情境特色課程之餘，另外開放四個半天，提供區內各校四至六年 級學生預約體驗學習活動，同時亦辦理夏令營，讓弱勢學生亦能夠參與。

以下依據彩虹國小英語情境中心所提供的營運計畫，茲逐項敘述說明其設置 緣起、願景、目的及特色：

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一、 理念緣起

基於欲將英語學習生活化，讓學生有真實溝通語用經驗的初衷，在台北市教 育局挹注經費及設備下，彩虹國小英語學習情境中心應運而生。此中心設計和建 置了模擬情境，並搭配外籍教師進行教學，以資源整合的方式，研究發展出可供 台北市各校學習的英語教學模式。而為了能夠充分利用相關設備及師資，並全面 執行其所開發設計的英語情境課程，以學校本位課程的方式增授英語學習時數，

期望在外籍教師的帶領下，提升學生的學習動機與信心，弭平學習落差，達成英 語教學培養興趣的理想，具體實現「把每一個孩子帶上來」的希望工程。

二、中心願景－立足台灣 放眼世界

彩虹國小英語情境中心設立的中心願景包含三項：

(一) 運用英語情境，體驗異國文化，增進學童使用英語的機會，奠定與世界 接軌的基礎。

(二) 課程教學搭配外籍師資，提升學童學習英語的興趣與自信，培養學童的 英語語言能力。

(三) 建置英語情境教學中心，提供台北市其他國小設置學習情境教室及課程 的參考。

三、設置目的

而彩虹國小英語情境中心的設置目的則主要為下列五點：

(一) 建立模擬真實的英語學習情境，增進學生使用英語溝通的機會與動機。

(二) 研擬英語情境體驗課程，規劃教學模式。

(三) 建立外籍教師徵聘、培訓、管理、協同教學的模式，做為未來台北市聘 用外師之參考。

(四) 結合資訊科技、互動教學，提升學生英語學習興趣，促進有效學習。

(五) 體驗英語之相關文化面，開拓國際視野，奠定與世界接軌之良好基礎。

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效果，因而發展出不同教學模式，包括角色扮演、DIY、遊戲與體育及資訊融入 英語教學模式，同時結合科技，搭配即時互動白板以輔助學習，希望在這樣的整 合式課程，在面對不同情境時，讓學生以英語為主要溝通工具，視每一個主題為 一項任務，達到問題解決與任務完成。而情境中心所提供的模擬情境有: 機艙、

海關、郵局、超市、速食、餐廳、圖書、健檢及益智區等，讓學生透過模擬實境 的體驗、實際的操作、任務的解決，與外籍老師直接面對面接觸，除了增進學生 對外國文化的認識，更期望在沒有壓力的情況下提升他們的英語溝通能力，此為 彩虹國小情境中心建置之首要目的。

簡言之，彩虹國小情境中心以溝通、任務、文化及科技取向的教學觀，透過 整合性課程，並結合擬真情境、資訊科技與外籍教師教學，提供學生使用語言的 環境。另外，期望在多方學習英語之時，學生能體認到英語不只是單純背誦、記 憶的科目，而是一個能藉由身歷其境、實際操作、與外籍教師和同儕的互動，開 啟語言互動機制在情境下自然使用的溝通工具，並在任務達成的成就驅使之下，

更進一步增進語言學習的興趣與自信。

貳、研究參與者

一、晴天班學生

彩虹國小英語情境中心將四年級的每班學生依程度分為普通班、進階班與加 強班，每一班的學生人數皆維持在十五位左右。本研究之所以選擇四年級的考量 因素是，四年級的英語情境課程主題較為生活、實用化，而學生有了小學一至三 年級的英文基礎奠定，逐漸能夠發展出複雜一些的單字、句構及聽說能力等，在 課堂中會有較多學習的互動與體會；在學生人數方面，也相當符合台北市各間情 境中心在能力分班後的人數，小班的英語教學能讓學生有更多的學習和語用溝通 機會，並且能讓每一位學生無論是在與外籍教師的互動上，或是角色扮演、遊戲 等，都能充分參與、經歷到情境課程中的每一個課堂活動。

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班級選擇原因是「晴天班」（化名，個案班級）為普通班，共計 15 人，8 男 7 女，與進階班和加強班相比，學生的英語表現能力屬常態分配。因學習經驗的 探究牽涉到課程的學習情形，且需要多方面且豐富的資料來源，而「晴天班」的 孩子在課堂上的學習態度與表現，整體而言積極、活潑開朗，對於課程活動也相 當地配合，參與度高，與外籍教師和同儕之間的互動亦融洽，因此選定此班級作 為研究對象。

在成績表現方面，「晴天班」雖屬普通班，但 3 位外籍教師皆認為「晴天班」

是在四年級所有班級當中，程度較佳的一個班級，學生在聽、說能力與閱讀能力 都比其他班學生還要來的好，較不會有需要簡化教學內容或刻意放慢講英語速度 的問題，上課起來也較為流暢。然而，一個班級當中仍不免會有不同英語學習成 就的學生，如表 3-4。在課堂參與方面，由於四年級學生一學年共會學到六個情 境主題，每一個主題由不同的外籍教師進行教學，而每一位教師皆有其上課風格，

因而造就不一樣的學習樣態與反應。但大致上來說，「晴天班」的學習態度與課 堂表現良好，並且熱衷於「蓋章」換禮物的活動。不管是以小組回答問題累計星 星，或以個人方式回答問題，每次上課都可以得到為數不同的章，蓋 10 個章可 換取一個小禮物。但針對不同情境主題，教師所問的問題難易度，學生舉手發言 的狀況就會有所不同。但通常每次都會至少有好幾位學生主動舉手回答問題，有 時甚至是全班踴躍搶答，不時聽到「Teacher, me! Teacher, me!」手舉地高高的狀 況，但也會有沒人知道該怎麼回答而全班靜默的少許時候。另外，當有實作活動 或遊戲，總是可以明顯地感受到班級氣氛充滿著期待與興奮，這時的參與度極高。

而關於英語補習的情形，「晴天班」中有 12 位學生有英語補習或家教經驗，僅 3 位學生從來沒有補習過英語。整體看來，將近九成的學生有校外補習英語的經驗。

在問卷調查中，可從學生的填答看出一種兩極化的現象，如表 3-4，有些學生很 喜歡英語情境課，卻也有學生很不喜歡，但大多數學生都將之排在中間的序位。

「晴天班」的學生資料整理如下表：

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