英語情境學習相關研究及影響因素

探究學習經驗的涵義與關注層面後，為在日後能更深入瞭解學生在英語情境 課程中的學習經驗，並探求這些學習經驗和觀點是如何形成? 又是受到何種因素 影響? 本節將蒐集有關情境教學應用於英語學習的研究，並進一步從這些相關研 究中探討可能影響學生於英語情境課程中的經驗和觀點之因素。

壹、英語情境學習相關研究

台北市因地狹人稠，無法以「村」的形式進行大規模情境主題教室的建置，

但仍秉持著如桃園英語村的精神內涵，利用校園閒置空間設置英語學習情境中心。

無論是英語村抑或情境中心，兩者的設立皆是希望學生能透過在實際情境中進行 體驗學習，在英語學習上獲得具體意義。有鑑於針對「英語情境中心」進行的研 究甚少，因此將「英語村」及「英速魔法學院」也一併納入論文研究的調查，並 僅列舉關乎實施「英語情境教學」之研究，針對在擬真的情境下對學生學習英語 有何影響進行詳細探究。表 2-1 為 2008 年至 2015 年相關研究之彙整。

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口說能力也比以往進步許多。而在其他縣市英語村的多數研究中皆發現大部分學 生在一日遊學體驗或接受為期幾週的英語情境課程後，其學習動機提升，學習態 度有改變，學習興趣亦跟著提高了。學生相當認同英語村的外籍教師教學、教材 內容、情境設置，喜歡英語村的課程與學習，認為在英語村的學習方式是愉快的，

讓英語變得更有趣，整體而言對英語村持正向態度（向麗貞，2008；呂美珠，2014；

李蕙珊，2012；林怡君，2014；林玲華，2011；施宛直，2008；陳靜宜，2009；

彭蕙君，2008；廖婉伶，2012；蕭秀蕾，2014；賴斯漢，2010）。但也有研究指 出，口說能力雖然也有明顯進步，但對於學生在課堂上說英語的態度未見明顯改 善（向麗貞，2008；林怡君，2014）。值得注意的是，孫宜伶（2012）的研究結果 顯示雖然學生對英語村的「教師教學」、「課程內容」、「情境佈置」三方面持肯定 態度，然而經由訪談後發現學生在遊學前後的學習態度改變與否上卻無明顯差異，

表示英語村一日遊學對於影響學生改變其學習態度成效不大。

另外，在參與遊學體驗課程後不同變項的學生，如性別、是否參加課後補習、

學習英語年限長短、英語複習時間、家庭社經地位、父母親支持與關心程度等皆 會影響其英語學習動機以及英語溝通與測試焦慮（林玲華，2011；萬如珊，2012；

廖婉伶，2012）；同時，性別、英語學習時間、有無補習亦會影響對外師教學、

教材內容、情境佈置等的認同與偏好（呂美珠，2014；李蕙珊，2012；彭蕙君，

2008）；有校外補習者皆較無校外補習者對英語村更為肯定、認同。在林玲華（2011）

的研究中顯示女生的學習動機高於男生，有參加英語補習的學習動機高過無參加 英語補習者；學習經驗愈長的學生學習動機愈強；愈受父母親關心英語學習者，

其學習動機愈強。賴斯漢（2010）和蕭秀蕾（2014）的研究則指出高程度的學生 伴隨較高的學習動機，而低程度學生則具有較高的語言焦慮感。

二、學習環境層面

部分研究皆顯示學生對情境教室的滿意度高，持肯定態度，且表示最喜歡英 語村的情境佈置，同時也影響了學習英語的意願（呂美珠，2014；林玲華，2011；

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張怡珍，2014；彭蕙君，2008）。當中，彭蕙君（2008）指出「廚房」情境、「購 物中心」情境及「烹飪教室」最受學生喜愛。而外師是否有風趣的教學、親切的 態度、使用英文的難易度，及學生能否從動手做中學到實用英文、真實感的佈置 設施、情境中的活動多寡等皆會影響學生對某一情境的青睞與否。張靜雲（2012）

的研究結果發現，英語村的情境建置會刺激學生的學習動機，主要影響因素為「情 境的真實感和新鮮感」與「具體食物的呈現與接觸」。而情境建置對學童學習動 機的影響，會因能力水平不同而有所差異，對低程度者幫助較大；對高程度者則 幫助較小。但由於遊學次數及節數很短，難以維持學童的英語學習動機，是較為 可惜的地方。張怡珍（2014）研究結果發現，英語村的整體環境對九成以上的學 生英語學習有很大幫助，學生普遍認為學習的空間很舒適，主題實用有趣能夠激 發學習動機。而部分學生提出希望未來能增加動物園、遊樂中心、警察局、森林 或超市等情境主題佈置。呂美珠（2014）的研究結果顯示，學童的學習興趣與情 境學習環境之間呈現非常高度相關。英語學習興趣愈高的學童，學習成就愈高，

對情境學習環境的認同也愈高；低興趣學童則較低；而有補習英語的學童，對情 境學習環境的認同度顯著高於沒有補習的學童。

三、教師教學層面

英語村大多由外籍教師進行外語教學，其教學風格、課堂活動、與學生的互 動等不僅會影響學生對某情境的喜愛與否，也會影響其上課表現。葉修吟（2014）

在北部一所英語村的情境教室內觀察英語教學中師生的互動模式、策略運用及師 生互動的影響與英語教學的關係，研究發現真實的情境脈絡能夠激發英語學習動 機；師生互動對能否引起學習動機、積極的互動參與及在課堂上「開口說」有著 一定的影響，進而影響英語學習成效。另外，外師本身所附帶的特質或關注會讓 學生感到新奇、特別，使得外師來上英語課是一大吸引力。林郁琪（2014）的研 究資料顯示，學習成效滿意度較高層面為「學生對外師觀感構面滿意度」，尤以

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「我希望外籍老師能再來上課」、「看到外國老師們讓我感到非常興奮」，「我覺得 外籍老師有注意到我」，可見學生相當喜愛英語村的外籍教師。也由於情境課程 不同於校內英語課程，外師活潑的教學方式能得到學生的歡心，在英語學習上產 生快樂和收穫。但需要留意的是，學生期望外師能說中文，如此更能幫助學習上 的理解，並希望英語村的遊學活動能延續至國中。

四、 教材內容層面

合適且生活化的課程內容研發與設計，配合合宜的教學與情境，對學生的學 習亦不容小覷。李蕙珊（2012）的研究結果就指出，教材內容是影響態度最重要 的變項，其次是師資，第三才是情境佈置。學生最喜歡且認同符合他們程度的教 材內容能讓他們快樂學習，也能了解外國文化，並認為能將教材內容應用到實際 生活中，同時也提升了英語能力。因此英語村的「教材內容」其實比「外籍老師 授課」、「情境佈置」更吸引學生。陳靜宜（2009）則是以情境學習理論為基礎並 運用系統化教學模式配合教科書，設計出一套為期五週的情境教學課程，研究結 果發現，配合教科書與生活情境，情境課程系統化教學設計能有效提升五年級學 童的英語學習成效及學習動機，且獲得正面回饋；運用英語情境教學法，搭配圖 片、影片與實物進行教學，確實能幫助學生學習。課程內容的難易適中、豐富多 元、實用有趣，教學活動的實務輔助及多樣化增強了學生想要學習英語的興趣與 動機。施宛直（2008）的研究也指出五年級學童喜歡英語村課程，新奇有用的生 活化情境內容特別吸引他們的目光。在具有實用又有趣的遊學課程中，學生感到 新鮮、好玩，也比較敢開口說話，合力完成任務，對生活化的情境學習普遍感到 興趣。林郁琪（2014）根據研究資料指出，教學成效課程設計構面，尤以「馬芬 蛋糕課程」、「商店課程」、次為「郵局課程」，最低為「拼音課程」，可見學生喜 愛英語村的情境課程及體驗、實作的課程，但對於相似校內英語課的拼音或書寫 性質的課程較不受學生青睞。

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根據上述整理，可看出運用情境學習於英語教學上的研究大多將焦點放於學 習情境的設計與佈置對學生的英語學習態度、學習動機、學習成效（如口說能力、

聽力）、學習焦慮及學習滿意度之影響或其相關性，多數研究也顯示大部分的學 生在遊學英語情境的體驗活動後，其學習動機及興趣皆有提升，口說溝通能力與 聽力亦有進步，並對英語村的整體看法持正面、認同的態度。然而這些研究多以 實施問卷調查、準實驗研究等量化方式來了解學生在英語學習情境中的學習狀況 與表現，用數據呈現的同時也框架、限制了他們的思維與想法；另外，研究者不 禁思考，接受情境課程時間的長短，學生的反應是否又會有所不同? 由於多項研 究僅針對半日或一日的遊學體驗課程進行調查，在如此短暫的時間內，能否確實 知曉此情境課程到底對學生的影響為何，又抑或只是在快樂體驗、輕鬆學習之餘 所呈現的虛無表象，著實值得令人深思。因此以長時間深入學習場域，重新看待 學生的學習，提供機會讓學生表達其內心實際想法，挖掘並揭露他們對於課程的 觀點與詮釋及學習的感受儼然成為必要，也是重要的。也相信長期的學習更能顯 現出孩子最真實的反應，表露出他們最真切的一面。

是故，本研究以個案研究的方式，深入探究國小學童在英語情境中心之學習 經驗，以求全面性了解學生在接受情境課程時，對英語學習的真實觀感以及帶給 他們的是何種意義與價值。

貳、影響情境學習與學生學習經驗的相關因素

Erickson 等人（1992）認為學生的教育經驗面是由多方面所組成的：社會的、

情感的和認知的；其中包含教室權力結構、環境氣氛、師生、同儕之間的人際凝

情感的和認知的；其中包含教室權力結構、環境氣氛、師生、同儕之間的人際凝