研究結論

壹、在學生眼中的英語情境課，是一門「重要」、「有趣、好玩」且是「有用」

的課，能培養英文溝通能力，並能從中獲得更豐富的日常單字用語、更敢 說英文的勇氣，以及對外國文化認識的增長

一、學生眼裡的英語情境課呈現「重要、有趣好玩、有用」的樣貌

晴天班認為在英情課可以提早學到一般英文課和補習班沒教過的額外英文 知識，包括特殊的單字、句子和之前從沒接觸過的外國遊戲等，開闊他們對英文 的視野。另外，課堂中不同主題的動靜態活動和遊戲如 4 square 球類遊戲、情境 角色扮演等，讓學生有身歷其境的感覺，並能從親身的體驗與玩樂中更了解單字 和句意，也為英文學習添加了些趣味性。同時，學生認為英情課提供的對話句型 內容與實際日常生活有所連接，能使用於生活方面。透過在情境教室內師生和同 儕彼此互動、實地對話練習、觸碰實體，加深情景感受，讓他們知道課堂所學的 能應用在何處，並懂得學習遷移至未來類似的情境中以溝通來解決問題。因此，

學生將英語情境課視為一門「重要」、「有趣、好玩」且「有用」的課。

二、上英語情境課主要在於增進英語溝通能力

由於學生在自身生活經驗中，體認到英語作為溝通工具的重要性，因而認為 上英情課的主要目的是為了能多跟外師說話，並且能在真實情景中練習英語對話，

增強自己的英語溝通能力之餘，也懂得如何應用出來，對生活週遭或者日後工作、

留遊學等都有助益。

169

三、獲得豐富語彙，懂得運用且更敢說，也認識到外國文化

學生在英情課中所習得的大致有符合英情中心預期之學習效果，他們的收穫 在於學到更多日常生活單字和用語，知道如何運用在實際場合；變得更勇敢、大 方，敢於舉手回答問題、與外師對話；也增加對不同國家文化的了解，主要是在 娛樂、地標古蹟和異國美食層面上有基本的認識。

貳、在教學活動的經驗方面，學生對外師全英語教學反應兩極，卻一致認為透過 外師的風趣和提示、真實活動、分組合作能更加了解英文，但礙於對話內容 無詳細解釋、不允許討論及影片字幕過於複雜，導致課堂活動成效打折

一、外師的幽默、肢體動作、提醒引導，以及活動體驗和分組討論有助英語學習 晴天班英語程度佳的學生相當認同外師全英語教學，認為有助於英語學習，

也能以英文學到更多英文，而有半數學生雖喜歡外師上課，卻常伴隨著有聽沒有 懂的問題，因而希望外師能中英夾雜。儘管如此，學生皆肯定外師以幽默的教學 方式上課，能從有趣的小活動中去思考、反應，更熟悉單字，也能從活潑的肢體 動作展現和詼諧的說話語調中去推測並了解學習內容。同時，在答題次數多的搶 答活動中，外師適時地給予提醒和指引，也讓學生認為多了一些試誤的學習機會，

並藉由能觀摩和模仿同學，更知道句子該如何回答。透過在情境教室中真實活動 的親自實踐，不再是片面的學習，學生認為將單字運用在角色扮演的生活對話內 並實際應用，如此有趣的方式能幫助深入了解單字的意義和句子的使用時機；而 球類遊戲的親自玩樂和體驗亦是，在這社會化的過程當中，學生從周邊參與到核 心參與，主動從做中學，不僅瞭解了規則也理解該課英文單字。另外，同儕力量 也不容小覷，學生認為分組討論能相互提示、解釋、翻譯或集思廣益，了解外師 在說些什麼以及上課內容。

二、欠缺對話內容的講解、形式的分組與複雜的影片字幕降低學習成效

由於忽略有些學生既有的能力水平，而僅將對話句型簡單帶過，亦沒有充分 練習，便直接進行主題情境的角色扮演，則會造成學生不熟悉或不了解對話句意，

170

進而無法融入真實情境將之順利應用出來；分組也只流於表面形式，並無實際有 相互合作或討論的機會和空間；加上學生認為教學影片英文字幕過多而繁雜，不 僅無聊又無助於了解該課內容，這些無形中都降低了學生在情境學習中的成效。

參、 在教材內容的經驗方面，學生認為提供與生活經驗相關和外國文化的主題 是實用的，但黑白的課本內容著實無助於學習，也對臨摹或重複抄寫習題 意見分歧，惟有特殊型式的習題較能引起相同共鳴

一、能與日常生活經驗連結和學到外國文化的課程主題有用

晴天班學生會依據自己的經歷與課程主題做連結，賦予所學不同的價值。整 體來說，他們認為主題單字和對話雖比較難，但相當有用，因為這些不同的領域 的主題知識都是日常生活會需要用到的，也是溝通的媒介，其中電影（Movie）、 速食（Fast Food）和捷運（MRT）主題都讓學生覺得將相關句型替換別的單字就 能應用在國外生活，舉凡談論電影類型和觀後評價、買賣東西、搭乘地鐵等，因 而肯定主題的實用性。 學生雖認為課程主題與他們的生活息息相關，但仍會以

「實用範圍」和「實用程度」來區別主題的實用性。捷運主題中介紹的本國旅遊 景點只會在台灣用到，而像電影、捷運、麥當勞的經驗在國內生活隨手可得，因 而類推到國外生活，實用價值頗高；但飛機搭乘、旅行社是平日較少碰到的，實 用價值略低。且有些學生還會以「文化角度」來詮釋主題內容，對於台北著名景 點本身就知道，也已習以為常，反而學那些從沒接觸過的國外事物或文化的主題，

才是有用的。

二、黑白的課本內容無聊且無助於學習

沒有色彩的英情課本不受晴天班學生喜歡，學生甚至覺得無聊、不想看。黑 白的圖片無法帶來生動和實體的感受，更無法從中了解字義，甚至還會因為看不 懂而造成誤認和曲解，無助於學習。

171

三、趣味又能習得學習內容的練習題受到歡迎

而教材內基本抄寫單字、句子和對話填空的練習題，帶給學生的學習意義大 不相同，有的認為有用，視為一種練習和複習，能帶來記憶上的幫助；但有的卻 認為枯燥無趣，即使寫完、抄完也不會記得，知道如何唸才是重點。惟在「找字」、

「畫圖」與「縱橫字謎遊戲」這三類特殊型態的習題，多數學生皆感到肯定，富 有趣味性又能從中更了解課堂所學單字。

肆、在評量方式的經驗方面，學生認為英情課非主科因而不重視考試，而筆試 比口試困難在於需要拼字和多選項易造成混淆，並期望能有趣味的多元評量

一、英情課非主科的地位使其考試被忽略

晴天班學生認為英情課不是主要科目，再加上英情考試並不會納入學期總成 績，因此疏於對英情課的重視和複習。多數學生表示平常還要參加校外補習班，

課業負荷量已夠多，時間和心力都花在一般英文課和補習班英文的準備上，自然 也就沒有心思去在意英情課的考試。另外，由於家長關注的是孩子在校英文和補 習班的成績表現，更加深了學生對英情考試不重視的現象。

二、需要記憶背誦的拼字筆試和多選項考題讓學生感到困難

在考試的部分，學生認為筆試比口試困難許多，原因在於筆試需要背，需要 拼字，試卷上若只有圖而沒有單字提示，他們就不知道要如何拼字了；然而口試 卻只需要知道單字意思和發音即可，不用將字母拼出來。同時，學生感到困難的 還有多選項考題，易造成相似單字的混亂不清，進而不知該填入哪一個空格。

三、學生期望有趣、多變化的評量型式

雖是英語情境學習，但在考試實施上仍採用傳統紙筆測驗加上口試來衡量學 習成果，學生認為考試帶來壓力，應該要用類似學習的方式，也就是評量即學習，

例如以有趣的特殊類型練習題、遊戲式的問答、上課態度和參與度等作為平時學

172

習表現。而學生提出的方法也正符合情境學習採「多元評量」的精神，不應僅藉 由總結性評量去評估學習成果，評量應是要多元化，學習歷程與結果同等重要。

伍、在情境設施的經驗方面，學生肯定情境教室和情境教具，認為能藉由感受、

體驗和情境融入來理解英文，但囿於場地限制和材質問題而無法對課程主題 和單字有更深刻的體會

一、真實模擬的情境教室和教具能增加英語課堂理解

晴天班學生喜歡也肯定情境教室的設計與佈置，認為機艙、餐廳、超市等場 景模擬地相當真實。情境教室帶來真實情境的感受和彷彿實際身處的體驗，讓英 文學起來更有感覺且有趣，同時學生也會在主題教室營造的氛圍中，根據裡面的 佈置和擺設去猜測當週主題要學什麼，對課堂理解有幫助。雖然學生對情境道具 持有多種看法，但大致上皆認為模擬道具還是有一定的仿真度。而情境道具亦能 帶來感官上的真實感受，並從形體中認識並理解所學單字，也加深了對單字的印 象和記憶，經驗的形成有助於未來提取所需。

二、失去主題連結與逼真性的情境配置，既無真實感也無法深刻體會

儘管情境教室和教具能帶來學習上的助益，但兩者在場地和材料方面有其侷 限性，因而讓學生認為「捷運」、「旅行社」和「電影」這三個課程主題與情境教

儘管情境教室和教具能帶來學習上的助益，但兩者在場地和材料方面有其侷 限性，因而讓學生認為「捷運」、「旅行社」和「電影」這三個課程主題與情境教