研究範圍與限制

第三節 名詞釋義

本研究的「英語情境課程」為台北市政府教育局為活化國小英語教學，希望 能提供學生一個全美語沉浸的學習環境，陸續在十二個行政區打造十二間英語學 習情境中心下，並依這十二所學校之特色所獨立設計、研發出來的一套英語課程。

期望學生能在模擬真實的學習情境中，透過生活化的多元主題課程，配合外籍教 師的教學，提升學生的學習興趣、增進對多元文化的了解、培養國際觀等，並能 夠將英語學以致用。

貳、學習經驗

「學習經驗」在教育歷程中是複雜且多層面的。本研究關注的學習經驗是學 生對教室內教學活動、教材內容、評量方式、情境設施的看法、感受與行為，而 這些是學生在學校或日常生活經歷之所見、所聞、所感互為交織，以及彼此相互 作用及影響下，繼而對校內課程與教學中的人、事、物產生個人觀點與感受，並 據此採取行動，而逐漸形塑出屬於個人的獨特學習過程與成果。

第四節 研究範圍與限制

本研究旨在瞭解國小學童於英語情境課程中的學習經驗，以作為未來英語教 師或欲設置英語情境課程的學校之參考，茲將闡述本研究之研究範圍與限制：

壹、研究範圍

一、研究對象

以台北市某國小 104 學年度的四年級某班學童為主要研究對象。

9

二、 研究內容

本研究主要在瞭解國小學童對於英語情境課程的觀點與看法，尤其探討其在 課堂中對教學活動、教材內容、評量方式與情境設施的經驗與實際感受，以及分 析影響學童於情境課程經驗之因素。

三、 研究方法

本研究採個案研究法，為期七個多月的觀察與數次的訪談。上學期以入班 觀課為主，研究者作為觀察參與者，先對班級學生與教學、師生互動模式等有一 定熟悉與了解後，依據上學期所獲之觀察的相關資訊於下學期進行兩階段的訪談。

同時，透過問卷設計的輔助，初步得知學生對於英語情境課程的學習態度和觀感，

並在問卷實施後進行多人和兩人的團體訪談，最後依資料蒐集的情況，再篩選數 位學生進行訪談，以期更深入及全面地瞭解學生的學習經驗與觀點。

貳、研究限制

一、研究參與者的選取

本研究的英語情境課程為該校英語情境中心獨立設計，中年級學生每週皆會 有 2 堂情境課程，由外籍教師進行沉浸式的全美語教學。但由於教學活動、教材 內容、評量方式等有其獨特性，且囿於人力、時間等因素，僅針對台北市一所設 有英語情境中心的國小進行一個班級的個案研究。因不包含台灣其他地區或其它 年段之學生，若欲將研究結果推論至其他縣市之學生，應注意學校性質，不宜做 過度地推論，但可提供做為參考之用。

二、 研究方法

本研究採用個案研究法，以觀察和訪談進行資料蒐集。有鑑於學習過程是錯 綜繁雜的，除了英語情境課程本身的活動外，亦會受到其他潛在因素的干涉，例

10

如校外生活經驗、家庭文化和過往經歷等，因此學生觀點會受到諸多因素的影響。

在研究上，每周僅限於兩節課的觀察時間，包含中堂下課和放學時間，在沒有先 前認識和了解個案班級學生的情況下，無法全然得知學生的家庭與校外生活經歷，

因此，在學生校園外的生活經驗和過去經歷的瞭解與掌握上受到限制。

為克服此限制，研究者盡可能藉由訪談來減低，並在受訪者主動提及自身經 驗時適時做進一步地追問。另外，也利用下課時間以聊天的形式，與受訪者閒談 校外的生活，以彌補平日觀察不到之缺失，並有助於了解其校外生活經驗。

11