情境學習於英語教學上之應用

情境學習論者強調人、情境與社會文化的緊密連結，知識鑲嵌在環境脈絡中，

需透過在真實環境中的身歷其境與主動操作，挖掘而得。換言之，語言亦是如此。

語言是真實情境與活動下的產品，若與社會脈絡分割，則是一串抽象的符號與文 字，如同 Gee（2004）所說，語言的溝通發生在真實世界中的特定領域，同一個 字在不同情境裡，有著不同含意，在社會情境的幫襯下，唯有將語言放置於生活 周遭環境與人際互動中使用與應用，字彙才能躍然成為有意義的溝通語詞。

社會文化的學習觀使得第二語言習得（SLA）與英語作為第二或外國語言

（ESL/EFL）的領域範疇中，逐漸有了典範的轉移：從存在已久的認知觀點認為 語言學習是個人的、心智的、獨立於社會情境到強調語言在社會文化脈絡中的學 習和使用，並且在人與人之間的互動下，視語言學習者為「語言使用的參與者」

（participant as language-“user”）（Firth & Wagner, 1997），因而語言學習從認知的

「習得」隱喻逐漸轉變為建立在情境中實作的「參與」隱喻（Sfard, 1998）。而此 種轉變從英語教學上可看出一些端倪，例如為了讓學習者能在真實的語言學習環 境中學得真實的語言，強調內容具真實情境性、實際情境設計與模擬、溝通活動、

以及秉著從「做中學」精神以任務為導向的學習活動等（周中天，2006；陳須姬，

1999；詹餘靜，1999；廖曉青，2002；Nunan, 1999），皆帶有情境學習的色彩。

因此，本節將探討情境學習在語言學習上的運用。

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壹、情境學習在第二語言學習上的應用

將情境學習運用於英語教學上，可加入真實活動的學習資源，並將真實材料 融入於課程中，發揮情境學習的效用，茲針對這兩種方式分述如下：

一、語言學習的真實活動參與

傳統的外國語言教育，一直以來大多以教師為中心，透過講述式教學將結構 完整的套裝知識傳授給學習者。字彙或句子依靠單純的背誦記憶，使得學習者無 法將他們所學到的目標語應用到真實的溝通情境上，因而也沒有實質且有意義的 語言學習經驗（Lee, Kim & Liu, 2005）。Brill（2001）認為如果學習者能沉浸在對 話、文化、多樣的真實活動，則外語的習得會更加成功，而非專注在文法的練習、

背誦或考試（引自 Castillo & Vargas, 2013）。

Li（2011）主張藉由情境學習理論的社會文化角度，能重新檢視「英語作為 第二外語」（English as a Foreign Language, EFL）教與學的觀點，並提供另一種英 語教學理論，為初級英語學習者設計新的學習環境，解決傳統英語教室教學的限 制。在情境學習中，語言被視為是一種能參與每日溝通活動的資源；若將情境學 習的四個特點：（1）真實性活動；（2）實務社群；（3）觀察；（4）實作練習，應 用至英語口語溝通上，「活動」即是指「英語口語溝通」，「英語口語溝通」則是 用來實際參與日常生活活動中的一種「實踐」；而英語教室中的教與學則可被轉 化為「英語口語溝通的真實活動」、「教室內學習社群與教室外專家社群的結合」、

「觀察專家實作的機會」、「學習鷹架與持續觀察機會的提供」此四項必要活動。

英語口語溝通中的真實性活動是一種具連貫性、有意義的以及目的性的每日溝通 活動及語用技能，而透過實務社群、觀察與實踐，學習者能觀察英語人士在真實 口語溝通中所展現出來的口語和副語言技能，例如語意、俚語、語調、說話節奏 與速度等，也能理解英語人士在其英美文化脈絡中所使用的詞彙、片語、句型等，

以及他們的態度、價值觀、信仰，同時也能了解到英文知識是如何在真實口語溝

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通的社會情境脈絡中被使用的，進而學得英美人士所使用的真實語言，並符合其 社會文化的特性與期待（Li, 2011）。

Castillo 等人（2013）以個案研究的方式探討一群以英語作為第二語言的成 人學習者在參與一項課程方案－「Bogotá Humana¹」後，其在真實情境脈絡與活 動下的學習改變。這項方案旨在教導成人學習英語，起初這群成人對英語學習並 沒有太大興趣，如何「使用」與「溝通」也不在他們學習語言的定義裡。為了使 英語學得更具意義，此課程方案運用情境學習的特性，結合教室內、外的資源，

將「實際參訪」的融入作為教學方法的創新，教師不再將焦點放在文法和字彙的 教學，新方向著眼於結合教學與實地參訪、郊遊，參與者融入真實世界，藉由探 索城市與周遭環境，結合當地脈絡和目標語言的使用，同時也透過人與周遭事物 之間的社會互動，與同儕和外國人士進行討論、溝通任務，逐漸學得英語。於參 訪前，會先以投影簡報輔以真實照片呈現，並教導相關知識，促使學習者對學習 內容的了解，有了足夠的先備知識，才著手進行實地參訪的語言活動和互動任務。

研究結果發現，外在真實環境與學習的連結，提供參與者更為舒適的學習環境，

激起學生在課程上的積極參與，情境學習的效果遠遠超過在一般教室上英語課，

帶來正向影響，真實活動的參與亦帶給學習者在語言溝通學習上不一樣的體驗。

然而，在我國國小英語教學上，張湘君（2000）指出學習英語最大的困境是 能夠讓學習者自然使用英語的場合太少。對國小學童而言，「英文」只是學校課 程中的一個學科，是一些抽象文字與聲音符號的組合，甚至學而不知活用。若在 英語教學上，能有「情境佈置」，則能讓英語學習變得較為具體、生活化及平易 近人，要讓小朋友感受到英文是存在於日常生活中的、是一個有用的語言。因此，

學習環境的規劃也必須與孩童的生活經驗相連結。此外，由於小學生活潑好動、

且善於模仿，然其專注力不能持久，所以在進行英語教學時，教師必須創造和設 計多樣化的學習情境，激發小學生的學習興趣，滿足學習需求，吸引注意力。

1 Bogotá Humana 為波哥大（哥倫比亞首都）提供成人學習第二外語的一項課程，以情境學習

的方式來教授英語，同時提升人民對社會文化的意識和認知。

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下列方式可運用至小學英語教學，達到情境學習的效果（王仁癸，2009）：

（一）多媒體教學

教師宜用各種多媒體科技輔助學習，如影像、聲音或影片等，吸引學生的目 光，提高課堂參與力，使其置身於此情境中，將所學知識與實際生活相結合。

（二）遊戲教學

遊戲教學的課程設計著重於趣味性，讓學生在玩樂中無形地學得英文，達到 寓教於樂的效果。

（三）角色扮演

提供機會讓學生演出英文話劇或進行角色扮演，在模擬真實的情境，讓學生 體會到各種角色的心境與感受，同時也學到英文的使用時機與方法。

（四）實物教具教學

稀奇的教具能吸引學生的注意力和學習興趣，藉由實體帶來的真實性，創造 對話的情境，使學生參與對話情境中，在輕鬆的對話討論中學習。

另外，亦可以進行「以活動為中心」的英語教學。在社會互動及物理環境資 源的配合下，透過有意義且有目的的活動，例如在運動場上玩球遊戲，在體育館 運動，在廚房準備餐點、藝術創作等，或利用相關的多媒體材料，提供示範，讓 學習者能有觀察的機會並模仿（Li, 2011）。而在活動下的實作練習上須達到三個 重要條件：（一）鷹架（二）在任務過程中對專業知能的持續觀察（三）要讓學 習者在真實活動中進行練習。尤其外語初學者語言技能有限，需要更多教師的鷹 架協助與提示；並要提供能讓學習者對教師做持續性觀察和模仿的機會，使學習 者能了解語言在社會脈絡上的使用，並懂得套用至未來相似的情境中（Li, 2011）。

二、融入真實材料的語言學習

除了教學中的真實活動，真實材料亦是營造語言學習情境的要角。當真實材

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料運用至外語教學上，Rogers 與 Medley（1988）指出真實材料在外語學習的重 要性，可以口語或文本形式自然且真實地呈現母語人士在文化和情境脈絡中所使 用的語言，讓學生在真實的學習材料中，經驗語言的真實存在。若追求語言學習 中的真實溝通氛圍，情境學習是一個能使語言教學更為有效的方法，因為以溝通 目的作為學習的模式極為強調知識在真實脈絡的重要性。因此，Widdowson（1990）

則強調這些教材內容必須以教授口語用法為主要設計原則，使學習者有機會接觸 到真實口語對話、學到有關目標語的文化面向與語言的變化模式。

外國語言學習唯有在真實溝通與表現的教學環境下，才會是最有效、最理想 的，但同時也相當具挑戰性，特別是對於那些本身並無使用該語言的國家。當理 解性的輸入受到環境上的限制，使用真實材料來發展輸出技能就變得極為重要；

因此，真實材料是情境教學的重要元素之一，它能提供一個模擬真實語言學習的 情境，教授在日常生活中常用的口語語言形式、表達用法、俚語和字彙，使學習 者更為有效率地學得該語言（Efe, Demiröz & Akdemir, 2011）。而當真實材料的議 題和內容與平常生活有密切相關，學習者在他們具熟悉經驗的領域會更加積極地 參與投入，亦即當課程中的主題、活動和教材內容切身貼近學習者的世界，對他 們而言才會是有意義的學習，同時也能體會到英語是可以作為溝通之用的有力工 具（Castillo et al., 2013）。因此，語料的真實性能更貼近真實的語言使用，能讓學

因此，真實材料是情境教學的重要元素之一，它能提供一個模擬真實語言學習的 情境，教授在日常生活中常用的口語語言形式、表達用法、俚語和字彙，使學習 者更為有效率地學得該語言（Efe, Demiröz & Akdemir, 2011）。而當真實材料的議 題和內容與平常生活有密切相關，學習者在他們具熟悉經驗的領域會更加積極地 參與投入，亦即當課程中的主題、活動和教材內容切身貼近學習者的世界，對他 們而言才會是有意義的學習，同時也能體會到英語是可以作為溝通之用的有力工 具（Castillo et al., 2013）。因此，語料的真實性能更貼近真實的語言使用，能讓學