第四章 研究結果與討論
第三節 小組產品創造力表現情形
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
102
第三節 小組產品創造力表現情形
本節主要針對 Rhodes(1961)提出的產品的創造性想法(product)進行分析。瞭 解小組在知識翻新環境下進行想法討論，合力完成產品設計的成果展現，首先簡 述各組所設計的產品，接著分析小組產品與坊間產品相比有哪些創造性想法提出，
然後進行產品評分，接著從小組創造力——心智圖的分析，用以輔助瞭解小組在 產品設計的想法在期中和期末的變化情形，最後呈現創造力表現的相關分析。
壹、小組的產品之創造性想法呈現
首先針對小組設計的產品做簡單的介紹，想法的描述來自學生於期末報告時 所製作的 DM 上產品的介紹：包含所欲解決的問題及提出的解決方法，有不清 楚之處輔以課堂錄影的觀察記錄加入說明。
38 位學生在期初隨機分成 8 組之後，以小組為單位針對期末所欲提出的生 活科技產品進行設計，經過一學期的提出想法、發展想法，最終的產品設計於期 末呈現，下表 4-10 節錄其欲解決的問題以及提出的產品功能。八項小組產品設 計均為學生從生活中的事物進行觀察，提出真實的問題與想法，並針對問題提出 各種可能的解決方案，小組在討論的過程中可以是天馬行空，也可以是實事求是，
不同的小組討論方式亦帶來不同的小組討論過程與產品設計。在小組討論一開始，
學生提出各種想要解決的問題，經由討論，各組提出最具發展性的想法作為主題，
進行設計。即便設計的主題一樣，但每個組切入的觀點和欲解決的問題也不致相 同，所以呈現出多樣化的設計。本研究中第二組和第四組雖然同為以研究眼鏡為 主題，但設計的方向不太一樣，第二組的眼鏡設計以科技感為旨，加上眼睛保健 的功能進行設計；第四組則提出了欲解決的問題：眼鏡的鏡框易斷、鏡片易髒易 起霧，兩方面的功能性進行設計。由此得知即使相同的設計主題，每個人所觀察 到的問題也不盡相同，也因此會有多樣的產品設計。
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
104
從上表可得知小組設計產品的的想法，然本研究中小組所設計的產品，對照 現今已存在的產品有何創新的想法？產品的設計可以有縱向和橫向的研發。縱向 的研發主要係指依照時間軸瞭解該產品的演變史，或是瞭解曾經有過的類似產品，
有什麼可以沿用的功能？值得保留或改進的優缺點？建立在前人的結構上，研發 出新的想法；橫向的研發主要係指借助其他領域的想法，產生意料之外的新用途，
即從別的產品功能想到可以加諸在該產品設計上，以解決問題或使其更有創造性 的想法。縱向的研發可以避免無謂的複製，保留優點改善缺點；橫向的研發可以 讓創造力發想，製造無限可能性。
在小組討論的過程中，發現有些組別的討論將縱向和橫向的研發加以實踐，
舉例說明如下：
在縱向研發部分，有些小組在進行產品設計前，先瞭解該項產品的演變歷史，
觀察從以前的產品演化，提出現今可改進的產品功能，如第六組在設計影像投影 書的過程中，先探討了書的演化史，提出紙本書的問題、電子書的問題，因而想 發明摺疊書解決目前現有的問題。
S13：書本：太大本→太重、太小本→字不夠大、會潮濕、容易有摺痕、撕破、
占空間、在黑暗中無法閱讀。
電子書：傷視力、低頭族、零觸感、電磁波。
發明：摺疊書。
在橫向研發部分，學生能對現有的產品進一步加以改造並增加其他功能，將 想法結合新的想法進行設計。例如第二組設計的眼鏡結合科技，希望可以感測腦 波、濾藍光、保溼功能、鼻樑按摩。前三項功能皆有已經研發的產品上市，鼻樑 按摩則是尚未出現的新功能，該組在討論時希望考量現代人使用 3C 產品且配戴 眼鏡的時間久，所以提出按摩功能幫助使用者放鬆，按摩的功能想法來自於手機 的震動功能，希望眼鏡可以像手機一樣震動，達到按摩效果。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
105
S32：就如我們所想像的眼鏡放在鼻樑上的那 2 個東西，如果加上按摩的功能，
找到在網路上使得電話震動的資料，原來就是馬達有這樣的功能！
又如第四組的眼鏡清潔部分，借用汽車的雨刷和清潔玻璃刮除水漬的想法，
並運用在眼鏡的設計上，來解決眼鏡髒掉的問題。在眼鏡除霧部分，聯想到衛浴 鏡有電子防霧膜可以解決眼鏡起霧的問題。
S19：鏡片，可以用恆溫的太陽能板，並裝設手動式充電在鼻樑，使用眼鏡布 作為雨刷的材質（擦指紋），另一面使用擦玻璃的塑膠材質（擦霧、雨水）。 S34：由鏡子背面貼附一個電子防霧膜，能電加熱而成。有效解決了衛浴鏡長 期以來被水蒸汽所困擾的問題。
第五組的學生在設計雨傘濾水器時，為瞭解決濾水的問題，想過多種離心方 式來解決：蔬果瀝水籃、洗衣機轉筒、鹹酥雞攤濾油裝置等，最後想到用手搖手 電筒—轉動發電的概念—來來解決濾水問題。
學生在討論想法時，創造力從何而來？其實有根可循，從前人的發明進行思 考，尋找可改進的部份，或是借用相同原理的其他產品功能，付諸於產品的設計 上，都是使想法源源不絕的方式。
研究者根據各組的產品設計，與目前常見的坊間產品進行對照（見表 4-11），
發現學生能進一步將針對現有的生活科技產品的問題提出解決方法，進行改造，
並增加其他的功能，使其具有創新用途。
‧
MEME。2015.11.07 取自 http://technews.tw/2014/05/15/j ins-meme/圖 4-10 保溼功能：J!NS Moisture。2015.11.07 取自 http://www.jins-jp.com/functio
2015.11.07 取自
https://www.google.com/get/ca rdboard/
沒有繪製設計原型。 1. 聯絡探親。
2. 安寧照顧。
（續下頁）
‧
擬實境結合復健。2015.11.07 取自 MPro 150。2015.11.07 取自 http://solutions.3m.com/wps/po‧
2015.11.07 取自
http://www.fpcc.com.tw/tc/stati
‧
接著將針對產品進行評比，根據 Besemer(1998)編製的「創造性產品分析量 表」(Creative Product Analysis Matrix)的指標分析小組提出的產品設計的想法，
Besemer 在產品評分中主要分成三個面向：新穎性、作品賞析、精進性和綜合性 來評比，本研究根據三個向度九個指標的評分提出指標說明，依照此說明進行八
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
110 貳、小組創造力表現——以心智圖為例
學生在期中（前測）和期末（後測）以小組為單位進行設計產品的心智圖討 論。在期中和期末，每組分別有 10 分鐘的時間在課堂上將所欲設計的產品以心 智圖的方式在 A4 紙上繪製呈現，其內容主要包含設計的產品主題，想要解決的 問題與提出的解決方法，透過心智圖簡要說明。藉由社會網路分析方式計算想法 數量、最高層次的想法數、想法連結深度、可能存在的問題與解決方法，雖然心 智圖的比較在成對樣本 t 考驗上皆未達顯著，但仍可從心智圖的變項中做簡單的 描述性統計，如表 4-13 所示，心智圖中提出的想法(node)，期中平均有 13 個，
期末平均有 15 個；最高層次的想法平均也都是 4 個，沒有太大的差異，想法的 連結深度(link)有些組別在後測有提出較多層次的想法連結，但基本上沒有太大 差異；但可能存在的問題明顯在經過討論和聚焦後有減少；且期末較期中可能經 過長時間想法的討論，相對的在期末提出更多的解決方法。
表 4-13
心智圖前後測的描述性統計 想法數量
（節點）
最高層的想 法數
想法連結深 度（層次）
可能存在的 問題
可能的解決 方法 前測 12.88 4 2.38 5.38 6.38 後測 14.75 3.88 2.75 3.13 10.75
經由表 4-13 的呈現，可推論學生在經過知識翻新的對話歷程後，能針對產 品提出更多的想法，期末時在問題上愈能聚焦，而想法經過不斷的討論後，能提 出更多的解決方法。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
111 參、綜合討論
本節中，小組經過一學期在知識翻新環境下進行產品設計，最後於期末發表 小組所設計的產品。首先，小組在期初自行決定主題（例如：警察鞋子、科技眼 鏡、虛擬實境應用、眼鏡、雨傘濾水器、影像投影書、棉花棒收納盒、停車場規 劃），提出該產品所欲解決的問題，並針對問題構思解決方法，經過一學期的想 法討論，各組所呈現的產品，在與坊間產品的比較中，發現學生不僅能改善現有 產品的問題，並能提出創新的功能，其中不單參考了產品演變歷史中值得借鏡的 部份，也引用其他領域的想法，產生新用途。
為進一步評估產品的創造特質，本研究採用 Besemer(1998)所編制的「創造 性產品分析量表」進行評分。另外，小組在產品設計過程中，有兩次的產品心智 圖的繪製，可以看到小組在設計產品時想法從期中到期末的變化，經過時間的思 考，同儕的互動，學生的想法之間彼此激盪，產生更多的想法數量，聚焦問題，
並提出更多的解決方法。
整體而言，小組所設計的產品反應真實情境的需求，小組經過設計思考歷程，
所設計的產品能符應問題的需求性，改善現有的問題，但實際上是否具可行性，
為他人所用，與未來的存續性則無法進行推論。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
112