第三章 研究方法
第一節 研究設計與研究架構
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第三章 研究方法
根據緒論與文獻探討，本研究以 Rhodes (1961)所提出的 4P 架構「環境」、「歷 程」、「產品」和「人」為研究框架，探討本研究所設計的數位學習環境是否支持 知識翻新的進行(place)；而小組在此知識翻新的環境下，進行生活科技產品設計，
該環境是否支持設計思考歷程的發展(process)；以及提出的產品之創造性想法表 現(product)；最後，在經過一學期 18 週的知識翻新後，討論學生所展現的個人 創造力相關表現(person)。本研究蒐集有質性以及量化研究資料，將原始資料整 合成較有脈絡的類別，以質性編碼、量化分析等方式交互使用進行佐證，呈現資 料結果。本章各節將進一步詳述研究方法的實施：
第一節 研究設計與研究架構
壹、研究設計
一、研究參與者
本研究對象為某國立大學修習生活科技概論課程的 38 位學生。課程為該大 學教育系的選修課程，修課學生的年級，有 26 位是大一學生，5 位大二學生，5 位大三學生，2 位大四學生。修課學生的系所有 27 位是教育學系的學生，並計 劃成為教導自然與生活科技相關課程的師培生，另外有 11 位學生來自文（2 位）、
外語（1 位）、商（2 位）、法（2 位）、社科（3 位）、外交（1 位）學院，對於該 課程有興趣所以修課。由於該課程進行的方式以小組為單位進行討論，第一堂課 學生進行隨機分組，一共分成 8 組，每組 4-5 人，課程為期一學期（共 18 週）。
學期初，學生進行個人創造力測驗前測，可瞭解學生的初始狀態，其在竹筷 子不尋常用途與人字測驗的表現情形如下表 3-1 所示，
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47 表3-1
學生個人創造力的前測表現
竹筷子測驗指標 平均數 標準差 人字測驗指標 平均數 標準差 流暢性 12.28 5.28 流暢性 16.74 6.01 變通性 7.75 2.47 變通性 10.31 2.83 獨創性 8.67 5.48 獨創性 13.86 7.05 精進性 1.17 1.10
二、個案研究
本研究以個案研究的方式進行，研究者在特定的範圍內進行調查，透過多元 資料（如觀察、影音資料、文件等）的蒐集與分析，並以個案描述為主(Creswell, 2011)。本研究中視整個班級為一個案，在學習者的學習環境中進行觀察與蒐集 資料，透過個案研究結合資料蒐集與觀察記錄，可以嘗試描述研究對象在學習過 程中的歷程發展、表現與環境對於學習者的影響。
本個案研究的學校是位於北部的某國立大學，該大學以發展人文社會科學為 主，獲得教育部「邁向頂尖大學」計畫的補助，致力於數位人文研究，學習資源 部分，上課教室為 e 化教室，並鼓勵教師使用數位學習平台協作教學。授課教師 精熟知識翻新理論研究，多次開設「生活科技概論」課程，且熟知如何運用知識 翻新原則營造學習環境與使用知識論壇。學生經由隨機分組，其小組中有 3 組成 員全是教育系學生，另外 5 組則是由教育系與外系學生組成。
上述提到該大學以人文社會科學見長，學生的背景皆非自然科學領域學生，
因此在生活科技概論課程中，教師鼓勵學生以人文角度思考生活科技產品的設計，
其中 S2 學生在知識論壇上提出反思，其貼文節錄如下：「科技與人文的調和：『有 鑑於老師在課堂上不斷呼籲我們在設計產品時，要加入更多人文關懷的思考，也 就是重新思考科技最起初要帶給人的到底是甚麼？而不是一味的求更迅速、更方 便、更多功能之類的方向！』...」
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在研究進行中，學生除了上課討論外，並使用「知識論壇」作為電腦支援協 作學習的環境，透過知識論壇的學習平台，學生可以於課程以外的時間進行想法 的發表、與他人想法互動。分析知識論壇上的資料，可以瞭解學生在學習過程中 想法的產生和演變歷程。本研究整合學生於知識論壇上所呈現的想法演變的情形，
依照設計思考的歷程進行內容分析，並以個案討論呈現。
貳、研究架構
本研究以知識翻新原則進行教學設計與實施，針對大學生的教學現場進行觀 察，分析學生在知識論壇上討論想法、進行產品設計時的對話，首先瞭解學生是 否能善用知識翻新的環境進行知識翻新活動，進而討論在此知識翻新環境下學生 提出想法、發展想法的情形，進而思考知識翻新是否有助於培養學生設計思考能 力及創造力表現。
本研究主要探討學生知識翻新的歷程和結果，歷程資料有學生在一學期裡於 知識論壇上的討論記錄，以及小組在課堂時間外有三次面對面討論的錄影分析兩 部分。在歷程資料分析，除了質性的內容分析、編碼，瞭解學生發表的文章內容 歸類和互動過程屬性；也會利用知識論壇資料庫內建的分析工具瞭解小組活動的 描述性統計資料——學生在知識論壇上的活動表現以及社會網絡互動的情形。
在結果資料部分，學生在學期初和學期末，分別進行了小組心智圖—輔助小 組對發展產品相關的想法—及個人創造力測驗——擴散性思考，藉由心智圖和擴 散性思考的前後測分析，以瞭解學生在知識翻新中小組與個人創造力的表現有何 改變。另外，學生經由一學期的討論關於產品的設計，在期末有設計產品的發表，
也將針對學生的產品進行描述分析與評分。
以此架構進行研究，以文獻探討作為基礎，資料蒐集包括量化與質性資料，
其中在量化資料部分：在學期初讓學生進行小組（心智圖）與個人（擴散性思考）
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創造力表現測驗，並於學期末再進行一次相同的測驗，並針對學生的產品評分；
質性資料有知識論壇討論、三次小組面對面討論錄影、學生期末的開放性反思問 卷，以上質性資料進行內容編碼與分析，統整後搭配質性描述呈現，以瞭解在知 識翻新環境中，學生的設計思考歷程與產品的創造性想法表現為何。進一步將研 究設計繪製成架構圖如下圖 3-1：
圖 3-1 研究架構圖 1.個人創造力測 驗前測
2.小組心智圖前 測
1.個人創造力測驗後測 2.個人創造性人格量表 3.個人創意生活經驗量表 4.小組心智圖後測
5.小組設計的產品 6.學生的期末反思問卷 知識論壇討論—
設計思考歷程
知識翻新原則 營造 知識翻新環境
社群知識
知識自主學習
不斷精進的想法
小組討論的影音 資料—設計思考
歷程
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