第三章 研究方法
第二節 教學設計與學習環境
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第二節 教學設計與學習環境
壹、教學設計
「生活科技概論」課程的主要目的是讓學生能瞭解科技知識與人類生活的密 切關係，引發學生對生活科技的興趣，進一步培養其獨立思考、解決問題的能力，
並激發創造潛能。
在教學設計上依據知識翻新的原則設計支持學生進行知識翻新的環境，教師 將知識翻新的原則實踐於課堂上，該課程的學期目標是希望學生能瞭解與生活科 技概論有關的知識，並於期末設計一個生活科技相關的產品，產品是針對生活周 遭的問題所提出欲解決或改善的方案。
教學實施流程如圖 3-2 將一學期平分成四個階段，其四個階段中與知識翻新 原則相關的說明：學期一開始，教師教導學生如何使用知識論壇，並註冊帳號，
小組開設各組的討論版；接著，鼓勵學生從觀察生活中可以改善的產品為出發點，
課堂中教師提倡以想法為中心發想，每週讓學生進行討論，讓學生提出想法、進 行思考，發展設計思考的歷程：觀察並定義問題、綜合並提出自己的觀點、針對 欲解決的問題廣泛的提出解決方法、提出具發展性的想法並設計產品原型。知識 論壇作為學生討論的線上平台，讓學生於課程之外的時間仍可分享知識並進行小 組討論，教師於此所扮演的角色是協助者，知識論壇的活動為學生自主性的討論，
藉此進行知識共構與翻新。
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圖 3-3 研究設計：知識翻新環境下的設計思考歷程與創造性表現圖 設計思考歷程 創意產品
個人創造力相關表現 知識翻新環境 設計思考與
創意表現
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53 貳、教學內容
教學內容部分，可分成兩部分，一為教師中心，由教師講授生活科技課程內 容；二為學生中心，發展以想法為中心的小組討論。兩個活動各自獨立的，本研 究只專注在學生的探究活動，不針對教師講授部分進行分析。
在教師授課部分，課程主要在介紹與生活科技相關的主題知識與發展，課程 主題涵蓋了科技與生活科技、製造科技、營建科技、運輸科技、傳播科技、資訊 科技、生物科技。生活科技課程的教學目標如下：
一、培養學生對生活科技之興趣，並使其瞭解科技知識與人類生活之密切關係，
進一步提昇其科技素養。透過其對生活科技的興趣，進一步培養其獨立思 考、解決問題的能力，並激發創造潛能。
二、幫助學生瞭解生活科技的內涵與範疇、歷史與發展趨勢，使其能對各種不同 類型科技之知識有基本認識。
三、幫助學生奠定未來進一步探究並從事與生活科技相關之教育工作的基礎態度 與知識。
課堂上教師介紹與生活科技有關的新知，每週的上課活動包含教師講述、影 片賞析、主題討論等，課程的進行由教師先講述與該週主題有關的生活科技內容 後，用問題討論或是以影片引導，以生活經驗為例，鼓勵學生發表。
本研究主要的蒐集資料為：學生產品設計的討論，學生在課堂上會有討論的 時間，老師也鼓勵同學將課堂上討論的想法記錄在知識論壇上，也可在課堂外的 時間延伸想法的討論，以瞭解學生在知識翻新環境下發展以想法為中心的小組討 論歷程及表現。學生針對產品設計的討論於知識論壇上發表想法，回應他人想法，
彼此互動，經由不同觀點的交流，進行知識翻新的活動。本研究著重在學生想法 發展的歷程分析，且課堂討論時間有限，學生隨時可把想法分享在知識論壇。
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54 參、學習環境
一、一般教室
每週課程進行於一般的階梯教室（如圖 3-4），課程時間每次兩堂課，共 100 分鐘。教室中有單槍與投影設備便於課程需求使用。學生以小組為單位，每一組 的成員坐前後兩排，便於討論。
圖 3-4 教室示意圖
二、知識論壇
另外，知識論壇作為輔助的數位學習平台，提供學生一個以知識翻新理念所 建立的學習環境。教師於課程第二週介紹知識論壇的使用方式，教導學生註冊該 課程專門的平台帳號密碼，如何發表與閱讀貼文，回應他人的貼文以及運用註解，
使用鷹架。知識論壇提供一個讓學生主動學習和共構社群知識的環境，學生能透
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過不受時空限制自由登入知識論壇，發表想法與他人分享，也可透過閱讀他人發 表的想法，與他人互動討論。知識論壇的頁面與功能說明如下圖 3-5：
圖 3-5 知識論壇建立文章的截圖及功能說明
知識論壇作為社群知識討論的空間，創造了社群中知識翻新的使用用途 (knowledge building affordances)，Scardamalia (2004)提出以下幾個特點：
一、多元觀點、多元讀寫能力以及團隊工作(multiple perspectives, multiple literacies, and teamwork)
（一）在貼文方面，除了單一作者的發表，也可以是共同作者的呈現；
（二）視窗可以依據討論主題設計或選取相關資訊作為背景；
（三）提供不同資訊的觀點，學生可以經由問問題和專家的回答來豐富觀點；
（四）貼文可以以各種檔案類型（文字到影片皆可）呈現；
（五）可藉由關鍵字的搜尋作概念連結；
貼文 note 鷹架 scaffold
發表貼文 note
回文 build-on 回文 build-on
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（六）在知識論壇裡貼文可以設定隱私或公開，在知識翻新的環境下鼓勵將想法 公開，所以預設是公開的，可以促進翻新；
（七）知識論壇是一個開放的環境，沒有任何預先設限，支持突現的遠大想法和 原則的深化。
二、產生連結和公開的知識(creating connections and public knowledge)
（一）可以根據想法進行回應，回應的回文會接續在該想法下，便於瀏覽；
（二）可在貼文中增加註解和參考連結便於檢視原始和新的內文，連結的視窗可 以被內嵌在任何視窗或貼文中，促進對該資訊的深入瞭解；
（三）視窗可以進行內部連結，以瞭解社群內目前關於該想法的發展及其連結；
（四）可以透過如關鍵字、鷹架、問題和標題，或是作者、日期、文字作搜尋；
（五）貼文之間也可以分類，助於作者隨時回到貼文進行引用、給建議和註解。
三、進步的知識歷程(advanced knowledge processes)
知識論壇提供鷹架設計，讓學生在貼文前先將內容內化，瞭解想要表達的想 法該以何種方式呈現、其所欲表達的意涵、在知識論壇上的對話的意義，再選擇 適當的鷹架表達；鷹架可以不只有一個，也可以根據教學設計轉換成不同用詞。
四、統整和可精進的想法 (rise-above and improvable ideas)
統整在想法改進上很重要，統整是基於先前所有討論的想法，經過對話之後，
可以是簡單的總結或是創造出比原先更新的想法。想法的精進是無止盡的歷程，
不斷建立出更高層次的概念架構，不斷重新檢視和修正。
五、個人和團隊的歷程評量；想法的演化(individual and group portfolios; evolution of ideas)
知識論壇的資料庫中記錄了所有發表的想法，歷程評量可以是個人或團隊或 是班級在想法演化過程中的記錄。經由搜尋或是分析的工具可以瞭解想法是如何
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進行的，亦可提供學生對於個人知識和對於自我、同儕評量的反思。
六、想法和作品做為對話的實體(ideas and artifacts as objects of discourse)
對話可以轉變成任何實體方式呈現，表示其在知識論壇中進行的知識翻新對 話。
七、內嵌的和轉型的評量(embedded and transformative assessment)
在個人和團隊的歷程評量中，知識翻新者可以監督他們的工作和參與自我評 量，藉由分析工具可以知道貼文和字彙使用的成長，閱讀貼文和回文，參考和建 立新的視窗等動作的進行情況。
八、建立知識社會網絡(knowledge society network)
透過在知識論壇上討論和解決問題，學生、教師和研究者一起瞭解如何處理 問題，參與者經由回文，給建議和其他的方式建立參考連結知識社會網絡。
綜上所述，依據知識翻新的原則，輔以科技，知識論壇建立了促進知識翻新 環境的使用用途，支持知識翻新在社群知識、知識自主學習以及不斷精進的想法 的發展。