第一章 緒論
第一節 研究動機與研究目的
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第一章 緒論
第一節 研究動機與研究目的
壹、研究背景
21 世紀是知識經濟的時代，教育的目的在於使學生具備有面對未來變化的 能力，培育學生具創造力(creativity)、創新(innovation)、批判性思考(critical thinking)、問題解決(problem solving)、溝通(communication)和合作(coooperation) 的能力(Partnership for 21st skills, 2009)。各國制定創造力教育政策，希望培養具 有創造力的人才，臺灣自 2003 年制定「創造力教育白皮書」，其願景為打造一個 具創造力的國度，希望培養具創造力與創新思維的人才，並重個人與團隊創造力、
科學與人文的創造力發展，兼具創造力過程與結果的評鑑指標（教育部，2003）。
政策上，教育鼓勵個人進行創造力的展現，但傳統的教學，在升學制度的壓力下 扼殺了學生的創造力，因此在教學上該如何幫助學生創造性想法的實踐？
近年來，實作教育(maker education)的發展，讓學生實際動手做，經由解決 問題的過程，將想法實踐。實作教育鼓勵學生相信自己透過學習、思考，發展他 們的想法，讓學習不再只是教科書的記憶背誦，亦不再是個人為主的學習型態；
經由設計式的思考、團隊協作的過程，將創造性想法具體呈現(Dougherty, 2013)。
從思考到實作，創造力是有跡可循的，設計思考從概念想法的提出、經過研究、
思考的過程，具體呈現創造性想法，並解決問題（林育如，2012）。設計思考除 了鼓勵進行創造力發想、團隊合作與討論，更強調以人為中心進行思考，去想像 如何讓生活變得更好（吳莉君，2010）。
本研究在「生活科技概論」課程中實行，該課程鼓勵學生除了瞭解科技發展，
同時以人文關懷思考，如何提昇生活品質，並藉由實作去設計產品的過程以瞭解
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學生如何解決或改善生活相關的問題，發展設計思考能力，提出創造性想法。同 時融入資訊科技於教學中，利用數位學習平台，記錄學生討論想法、發展想法的 過程。
貳、研究動機
一、以想法為中心進行知識翻新學習
傳統的教育模式是以學科為中心，教師進行知識的傳授，學生在學習過程擔 任的角色，往往是被動的接受知識者。至於學科為中心的學習方式強調知識的建 構，雖可以幫助學生習得知識，但降低學習動機，導致學習效果不彰（吳靜吉，
2002）。
Rogers 與 Freiberg（1969）提出以學生為主體的學習，提到人具有學習的 潛能，從對生活情境的觀察，引發好奇，促進學習與發展，而如此自發性的學習 是由學生主動參與學習歷程，學習才會進步、動機才會持久。臺灣近年來興起的
「佐藤學」、「翻轉教育」顛覆的就是以教師為中心的學習方式，學生成為學習的 主體，在學習中扮演主動積極的角色，讓學生進行知識的探索與學習。
現今資訊傳遞便捷，正邁入知識型的社會，以往教學著重知識的累積，如今 應強調學生如何在知識學習歷程中進行探索，與既有知識連結進行翻新。知識翻 新強調想法是來自對真實情境的觀察，學生在社群中主動提想法，與他人的想法 溝通、互動，並不斷地修正與改進(Scardamalia, 2002; Scardamalia, & Bereiter, 2003, 2006)。
知識翻新學習的環境鼓勵融入教學科技，知識論壇(Knowledge Forum，簡稱 KF)即是以知識翻新教學理念為基礎所設計的學習平台，輔助學生進行想法討論 與互動(Scardamalia, 2004)。在知識論壇上以想法為中心的討論方式有助於學生分 享知識與自我反思，知識論壇上的討論亦可利用鷹架(scaffold)的使用幫助學生組
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織知識，將想法帶往高層次的思考(Hong, & Sullivan, 2009)。
知識翻新的學習歷程中，重視想法的產生，與社群成員間的互動，呈現真實 想法的探究歷程。知識並沒有特定的答案，而是經由不斷討論、演化的過程。知 識翻新即是經由社群成員間的集體合作，不斷產生對話與改進想法，讓學生實際 參與從提出想法到不斷改進想法，形成知識的過程，讓學生明白他們也可以是具 有創造力的知識生產者與工作者。
本研究欲以知識翻新原則建構一個適合知識翻新學習的環境，學生能在數位 學習平台—知識論壇—上進行提出想法、分享知識、與他人的想法互動。知識論 壇作為教學科技的支援，提供學生於課堂外時間能提出想法、進行討論的空間。
二、透過設計思考將想法實踐
設計是連結知識與生活的一個重要橋樑，經由設計可以將想法實踐，運用於 生活。設計思考是一種思辨的方式，所強調的不是設計產品的本身，而是在設計 產品時所經歷的思考過程，學習者要能像設計師一樣思考，一樣去質疑，去瞭解 研究問題所在(Martin, 2009)。運用在教育上，學生針對設計進行探索以了解問題，
表達想法進行連結，最後結合內容知識有助學習(Carroll et al., 2010)。
設計思考企圖從滿足人類的需求進行設計，所以希望能產生對人類有幫助的 想法，製造出產品。設計思考以團隊進行討論，成員一起想、一起做，用具創造 力的方式呈現想法。有別於傳統結果導向的學習，設計思考強調創造性問題的解 決，重視學生如何進行思考。在設計的過程中首先對問題的探索進行擴散性的思 考，經由聚斂性的思考找出解決方法，這亦是一種創造性思維的培養方式。設計 思考採用發想(inspiration)、構思(ideation)與執行(implementation)的循環過程，藉 由探索來促進新想法和新創造的產生(Brown, 2008)。設計的產品在經過測試後，
會進行修正，接著回到問題的探索、解決方法的提出、再次製作模型，過程中想 法、知識和產品不斷的改進。因此，設計思考不單是解決問題，而是透過一系列
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的思考方式培養具備處理問題、提出解決方法和闡釋設計過程的認知思考能力 (Cross, 2001)。
本研究欲以設計思考歷程進行產品的設計，重點不在於產品本身，而是培養 學生進行思考的過程，主動去觀察和發掘與生活息息相關的事物可以做哪些改變。
符應知識翻新中想法不斷翻新與改進的理念，透過小組成員在產品設計時的討論，
將想法實踐。設計思考視為新的學習方式以團隊為單位，鼓勵學習小組的集體創 造(collective co-creation)，讓學生動手做(hands-on)，進行創造性的解決問題 (Carroll et al., 2010; Kwek, 2011)。
三、設計思考培養創造力
Guilford 在 1950 年的美國心理學會演講中提到創造力的重要(Guilford, 1957)，
隨著時代推進，各種問題與挑戰不斷出現，創造力的重要性也不言而喻，臺灣推 展創造力教育政策，教育部於 2003 年發表「創造力教育白皮書」，希望培育學生 的創造力（教育部，2003）。
許 多 創 造 力 相 關 的 研 究 也 指 出 創 造 力 是 可 以 透 過 教 學 歷 程 被 培 育 的 (Amabile, 1996; Csikszentmihalyi, 1996; Guilford, 1957; Robinson, 2006; Sternberg,
& Lubart, 1999; Torrance, 1962）。創造力教育中，學生為學習的主體，是學習者，
也是創造者。以往創造力的研究提出透過擴散性思考(divergent thinking)、聯想 (association)、類比(analogy)、解決問題(problem solving)、發現問題(problem finding) 頓悟(insight)等方式都有助於培養創造力(Runco, 2007)。
在培養創造力的過程中，發現問題是重要的，設計思考運用在設計產品時，
直接觀察使用者的需求，發現問題。設計思考教育(design thinking education)，鼓 勵學生發現問題，創造性解決問題的歷程從擴散性的思考方式去創造各種可能的 選擇，再從聚斂性的思考方式去選擇最佳的解決方法，在解決問題的過程中進行 腦力激盪(brainstorming)，鼓勵學生勇於發表自己的想法。設計思考中想法的發
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散與聚斂即是培養創造力的一種方式。史丹佛大學的設計學院，將設計思考教育 實施在 K-12 教育中，即為培養學生創造力的教學例子(Carroll et al., 2010)。
根據以上三個研究動機，瞭解知識翻新不同於個體知識的獲得，重視社群知 識的建構(Scardamalia, & Bereiter, 2003)，知識翻新的形成是以想法為中心進行群 體的討論，學生為主體進行學習，並以小組進行想法討論(Hong, & Sullivan, 2009)。
而設計思考可以幫助小組進行創造性解決問題的過程，將想法實踐，並能培養學 生的創造力。本研究欲瞭解在融入電腦協作的數位學習環境中，是否能提供小組 一個以想法為中心的知識翻新的環境？在進行想法討論的同時，是否能發展學生 的設計思考將想法實踐？最後，欲瞭解設計思考的進行是否能培育學生的創造 力？
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6 貳、研究目的
本研究旨在提供一個支持知識翻新進行的數位學習環境，讓修習生活科技概 論課程的大學生分組進行討論。小組產品的設計從真實情境觀察發現問題，提出 想法，與社群成員互動，將創造性想法實現於產品設計上。本研究目的希望經由 設計思考的過程，培養學生對生活觀察的敏銳度，能主動提出問題、進行探索，
多方嘗試，尋找最適合的解決方法。設計思考能養成學生主動思考的習慣，將知 識與生活連結，將創造落實於生活。
本研究提供以知識翻新環境—知識論壇—作為小組討論的平台，觀察小組想 法發展與共構的歷程。除了知識的翻新外，透過設計思考歷程進行產品的設計，
讓學生將想法並加以實踐，展現創造力。
綜言之，本研究欲探討設計思考中的想法演變歷程，產品中創造性想法的表 現，個人創造力表現，其詳述研究目的如下：
一、探討該課程所建構的知識翻新環境對知識翻新發展的支持程度。
二、探討小組在知識翻新環境下發展的設計思考歷程。
三、探討小組在知識翻新環境下設計的產品所展現的創造性想法。
四、探討在知識翻新環境下個人創造力的相關表現。
五、探討小組在以想法為中心所進行知識翻新時，其在想法參與、想法改進上小 組的表現情形。
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