研究實施流程

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59 一、確立研究主題

研究者於教學實施前先行蒐集並參與知識翻新、設計思考與創造力的相關理 論與課程。於 102 學年第 2 學期「生活科技概論」課程中設計利於知識翻新的環 境，進行課程觀察和協助影像拍攝記錄。除觀察課程中學生進行設計產品時在知 識論壇討論的過程，並於學生進行小組討論時在旁進行觀察錄影。探索知識翻新 環境所提供對學生產生想法、想法發展的支持程度，觀察各組從無到有的產品設 計過程，如何培養學生具有設計思考的能力與創造力。

透過文獻蒐集進行相關文獻回顧與整理，從中尋找可以作為知識翻新、測驗 評分、和產品設計有關的資料，以助於研究進行與分析討論。

透過文獻探討的過程，提出結合知識翻新與設計思考可能的關係，並實踐於 學生產品設計中的可能性，形成研究目的與問題，讓研究主題和架構越趨明確。

二、進行知識翻新活動

將進行知識翻新的環境——知識論壇設計與操作介紹給學生，讓他們註冊該 課程的帳號，熟悉使用介面，每一個小組皆有屬於組別的討論版，小組成員可以 在知識論壇上發表想法、回應想法，也可以將所找到的相關資料以附加檔案的方 式上傳，或是針對其他成員的想法進行註解。知識論壇將作為未來一學期於課堂 外時間小組進行討論的平台。

在課堂上，教師以知識翻新的設計理念進行教學，教學的課程內容——生活 科技，雖與本研究無關，但教師在教學中鼓勵學生在思考與生活科技相關的問題 時，會以生活中貼近的例子作為說明，並鼓勵學生根據自身經驗提出想法。每堂 課都有進行錄影，便於觀察。另外學生有小組的課外討論時間，針對所欲設計的 產品進行討論，亦有進行錄影分析。

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60 三、創造力測驗與產品設計

於學期初和學期末分別進行小組的創造力——設計產品的心智圖繪製，以及 個人創造力——竹筷子與人字圖形的擴散性思考測驗，由前後測的結果進行分析。

在小組心智圖的分析，針對小組繪製的心智圖所提出的想法數量，想法連結深度，

最高層次的想法數量，可能存在的問題以及可能產生的解決方法進行量化分析。

另外在個人創造力測驗部分，採用新編創造力測驗——擴散性思考，包含竹筷子 的聯想測驗，針對流暢性、獨創性、變通性三個指標進行分析，以及人字圖形的 聯想測驗則是針對流暢性、獨創性、變通性和精進性四個指標進行分析，詳細分 析方式依照該測驗的指導手冊進行。

關於產品設計，在期中，學生先針對想要設計的產品提出欲解決的問題、目 前提出的解決方案，在課堂上進行報告，並經由班上其他小組給予回饋，作為未 來設計產品的參考依據，小組之間也可以進行想法的分享與交流。在學期末，學 生針對一學期討論設計的產品畫出設計圖或是做出簡單的模型進行發表，針對所 設計的產品功能加以說明。

四、資料整理與分析

整理所蒐集的資料包含學生在知識論壇的討論與互動、課堂及小組討論的影 片、小組繪製的心智圖前後測、產品設計呈現、個人創造力前後測、創造力人格 量表、創意生活經驗量表進行分析，最後評估整體知識翻新環境對於學生設計思 考與創造力的表現影響。並撰寫研究實施成果，提出討論撰寫研究分析與結果，

提出結論與未來研究建議。

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貼文連結率與貼文閱讀率。

（續下頁）