師資生對於運用「視覺組織圖」之課程實施方式成效態度與反應

本研究透過意見問卷蒐集「實驗組」與「對照組」師資生，針對課程 之實施方式對課程設計各構面之成效，結果共分為二個部分說明，分別為 態度量表分析及開放性題向回應內容分析。

一、意見量表分析結果

「實驗組」與「對照組」師資生課程實施方式對課程設計之「學習目 標」、「學習內容」、「組織結構」、「學習活動」、「評量策略」各構面之自我 評分意見量表分數加總之描述統計如表 4-42:

表 4-42：「實驗組」與

「

組別 N 平均值 標準差 標準誤平均值

學習目標 實驗組 17 25.058 2.77197 .67230 對照組 15 24.333 3.71612 .95950 學習內容 實驗組 17 18.764 2.19458 .53226 對照組 15 19.133 2.55976 .66093 組織結構 實驗組 17 23.529 2.98156 .72313 對照組 15 23.000 3.29502 .85077 學習活動 實驗組 17 25.176 3.18660 .77286 對照組 15 23.866 3.37780 .87214 評量策略 實驗組 17 20.117 2.17607 .52778 對照組 15 19.866 2.92445 .75509

針對「實驗組」及「對照組」師資生在課程設計各面向之正面與負面 態度情形進行探討。由於師資生意見問卷評分為 1-6 分，其中勾選 4 分以 上即表示感到滿意，將此分數乘上各面向之題項數量即為各面向之「滿意

度基準值」，透過「單一樣本 t 檢定」分析各面向平均數與基準值之結果如 表 4-43 所示：

表 4-43：「實驗組」與「對照組」各面向態度平均值單一樣本ｔ檢定摘要表

組別 平均值 基準值 t值 自由度 P值

學習目標 實驗組 25.058 20 7.525 16 .000 對照組 24.333 20 4.516 14 .000 學習內容 實驗組 18.764 16 5.194 16 .000

對照組 19.133 16 4.741 14 .000 組織結構 實驗組 23.529 20 4.881 16 .000

對照組 23.000 20 3.526 14 .003 學習活動 實驗組 25.176 20 6.698 16 .000

對照組 23.866 20 4.434 14 .001 評量策略 實驗組 20.117 16 7.802 16 .000

對照組 19.866 16 5.121 14 .000

由表 4-43 指出不論是「實驗組」及「對照組」師資生在課程設計各面 向對於課程實施方式均感到滿意。

將「實驗組」與「對照組」師資生對課程設計各面向之自我評分平均 數以「獨立樣本 t 檢定」分析後如表，表 4-44 結果顯示「實驗組」與「對 照組」師資生對於課程實施方式在「學習目標」面向感受沒有顯著差異（t

= .631，P = .533），在「學習內容」面向感受沒有顯著差異（t = .439，

P = .664），在「組織結構」面向感受沒有顯著差異（t = .477，P = .631）， 在「學習活動」面向感受沒有顯著差異（t =1 .128，P = .268），在「評 量策略」面向感受沒有顯著差異（t = .278，P = .783）。

表 4-44：課程實施方式對課程設計各面向之組別平均數獨立樣本ｔ檢定摘 要表

t值 自由度 P值

學習目標 .631 30 .533

學習內容 .439 30 .664

組織結構 .477 30 .637

學習活動 1.128 30 .268

評量策略 .278 30 .783

因而透過師資生意見問卷分析結果指出，「有運用視覺組織圖」之師資 生及「無運用視覺組織圖」之師資生在課程設計之「學習目標」、「學習內 容」、「組織結構」、「學習活動」、「評量策略」各構面在主觀態度上皆認為 課程實施方式對課程設計有顯著的成效，但彼此之間無顯著之差異。研究 者認為原因可能在於所實施之課程對師資生而言都是新學習的科目，在過 去未接觸之情形下，師資生或多或少皆認為課程實施方式對課程設計各方 式皆有成效。

二、開放性題項分析

（一）課程實施方式對課程設計面向最有幫助部分

檢視「實驗組」及「對照組」之師資生在課程實施方式對課程設計面 向最有幫助部分題項回答之結果如下表：

表 4-45：師資生課程實施方式對課程設計面向最有幫助次數分配表

實驗組 對照組

學習目標 4 3

學習內容 1 1

組織架構 8 4

學習活動 2 7

評量策略 2 0

總數 17 15

透過檢視實驗組師資生回答次數分配較多的面向，17 位「有運用視覺組 織圖」之填答師資生中有 8 位認為增加視覺組織圖的課程實施方式對課程 設計的「組織結構」面向最有成效，師資生提到：

老師用心智圖很清楚的讓我理解教案結構設計，對於課程的組織 結構這部分是我覺得比較有幫助的，能協助我有調理及明確規劃，

將學科內容組織結構且呈現，讓自己上課依據有條理。（E09）

此外師資生表示自己的文字表達能力較不佳，以致於對課程設計的規 劃感到困難，但課程實施方式對自己課程之設計能更有系統性，學習內容

的架構組織，能夠讓學習過程更具有邏輯與條理，也讓「新學習內容」能 夠較清楚地建立在「舊學習內容」之上。

因為我其實不是很會寫詳細的教案，用字遣詞也薄弱，尤其是一 項一項細寫，但透過課程引導後，能比較有系統地寫出架構。（E19）

相較之下，在 15 位「無運用視覺組織圖」之填答師資生中，有 7 位 認為課程實施方式對課程設計之「學習活動」面向最有成效

原本在課程設計中忽略很多教學要注意的活動設計，可以做一些 有趣的教學活動。（C04）

此種狀態與過去藝術教育課程普遍注重活動中心的課程設計模式相符，

顯示在增加視覺組織圖的課程實施方式中，師資生逐漸將重點從活動中心 的課程設計重點轉移到課程整體組織架構面向。

圖 4-9：實驗組師資生 E-5 課程實施產出心智圖

（二）課程實施方式對課程設計面向最無幫助部分

經檢視「實驗組」及「對照組」之師資生在課程實施方式對課程設計 面向最無幫助部分題項回答之結果如下表：

表 4-46：師資生課程實施方式對課程設計面向最無幫助次數分配表

實驗組 對照組

學習目標 1 0

學習內容 1 3

組織架構 1 0

學習活動 4 2

評量策略 9 8

總數 16 13

註：1 位「實驗組」師資生認為皆有幫助，2 位「對照組」師資生認為皆有幫助，並未 具體回答

檢視課程實施問卷質性文字資料，在17位課程中「有運用視覺組織圖」

之填答師資生在認為對哪個面向最沒有幫助時，有9位師資生表示為「評量 策略」，師資生表示：

經過教學還是有點不知道怎麼更有效地在教學上做評量。對於藝 術教育本身來說，沒有固定適合的評量方式，因此沒有太多的幫 助或感受。（E09）

可能因為藝術類本來就是多元評量，所以在評量的方式及結果 都帶有一定主觀性，我個人覺得比較沒有差別（E13）

對照「無運用視覺組織圖」之師資生，在 15 份填答師資生問卷中也 有 8 位表示對「評量策略」最沒有幫助，檢視師資生文字資料表示。

原本經常運用的評量就是那幾種，無法突破自己慣用的評量方 式，希望能有更多實際應的例子。（C02）

對評量方式來說沒有太多幫助，因為還是要有實際的教學活動 過程才能有所評定。（C16）

資料顯示師資生在自我認知中對課程設計教案「評量策略」面向皆感 到成效不佳，即使增加視覺組織圖之課程實施方式亦沒有改變此種情形，

與量化資料結果相符。

（三）課程實施方式最有特色之部分

在17位課程中「有運用視覺組織圖」之填答師資生在認為課程實施方 式最有特色之部分，僅有1位師資生在文字中提到「視覺組織圖像」，師資 生表示：

課程運用許多圖像導入教學，讓人更能夠理解概念（E01）

其它師資生則多數表示課程實施中，教師的教學態度、教材準備方式 與教學演示等教學策略讓人印象深刻。研究者認為可能是視覺組織圖像的 教學策略對師資生較屬於教學工具運用類別，不若教學策略等面向具有明 顯之特色，且題項的文字「最有特色」讓填答者不易回答到比較細節部分。

為更了解「有運用視覺組織圖」之填答師資生之運用情形，研究者透

過幾位「有運用視覺組織圖」之填答師資生訪談，受訪師資生表示在運用 圖像時，對於課程設計架構很有幫助：

經由主題為中心做出延伸的子概念，將藝術課程分為許多小單 元，每個小單元都有豐富的內容與活動，確實很有成效。（E02）

師資生亦提及繪製圖像過程中，會不斷思考哪些位置也可以延伸出學 習內容，師資生提到：

在繪製圖像時，會不斷思考增加那些內容與活動，總覺得空白之 處也想要使其佈滿。（E05）

然而依據評分資料結果與文字資料交叉檢視，這些佈滿畫面的學習內 容，並非增加「內容嚴謹正確度」或更「符合藝術關鍵學習內容」，以及「連 結其它學科領域與重大議題」，而是呈現符合學習者的生活經驗的內容。

此外受訪師資生亦表示視覺組織圖除了增加內容，亦能幫助對應學習 目標部分：

讓我更了解如何適當的在課程中利用活動來增加課程的多樣性，

同時也達到學習目標。（E03）

因此整體而言，透過量化資料與文字內容分析檢視，「有運用視覺組 織圖」及「無運用視覺組織圖」之師資生主觀認為課程實施方式對課程設 計之「學習目標」、「學習內容」、「組織結構」、「學習活動」、「評量策略」

各構面成效組別間無顯著之差異，但皆認為課程實施方式對發展課程設計

有正向的幫助。從開放性問題文字內容分析顯示，「有運用視覺組織圖」

之師資生認為課程實施方式對於課程設計之「學習目標」、「學習內容」、「組 織結構」、「學習活動」面向均有幫助，尤其在「組織結構」面向多達半數 師資生感到顯著成效，