「視覺組織圖」對藝術課程設計「學習活動」之影響

一、調控「前測」與「性別」變項之影響之共變數分析

經調控「共變量（前測）」與「性別」變項之影響之共變數分析後，由 表 4-25 結果可知在「學習活動」面向，「組別（實驗組與對照組）」之後測 分數有顯著之差異（F =16.246，P = .000），「共變量（前測）」對後測分數 有顯著影響（F = 9.362，P = .004），而「性別」背景變項對於後測分數則 無顯著之差異（F =.946，P = .337）。

表 4-25：學習活動面向調控「共變量（前測）」與「性別」變項共變數分析摘要 表

變異來源 自由度 均方 F P值 Partial Eta Squared 共變量（前測） 1 158.761 9.362** .004 .211

性別 1 16.042 .946 .337 .026 組別 1 275.496 16.246*** .000 .317 誤差 35 16.958

**p＜.01 ***p＜.001

註：「學習活動」面向共變數分析前，後測評分分數之常態性、獨立性及變異數同質性經檢定皆符 合共變數分析之假定，組內迴歸係數經檢定 P 值大於.05（F = .270，P = .607）亦符合同質性假 定。

檢視調控「共變量（前測）」與後測教案分數調整平均值如表 4-26，

顯示在「學習活動」面向，實驗組後測教案平均分數（26.202）高於對照 組之後測教案分數（20.734），表示在調控「共變量（前測）」之影響後，

運用「視覺組織圖」之「實驗組」師資生，其在藝術課程設計教案之「學 習活動」面向，後測分數高於「對照組」師資生。

表 4-26：學習活動面向調控共變量（前測）之後測教案分數調整平均值

組別 平均值 標準誤

95% 信賴區間

下限 上限

實驗組 26.202 1.111 23.946 28.457 對照組 20.734 1.184 18.330 23.137

二、調控「前測」與「教育程度」背景變項之影響之共變數分析 經調控「共變量（前測）」與「教育程度」變項之影響之共變數分析後，

由表 4-27 結果可知在「學習活動」面向，「組別（實驗組與對照組）」之後 測分數有顯著之差異（F =15.609，P = .000），「共變量（前測）」對後測分 數有顯著影響（F = 10.487，P = .003），而「教育程度」背景變項對於後測 分數則無顯著之差異（F =.126，P = .724）。

表 4-27：學習活動面向調控「前測」與「教育程度」變項共變數分析摘要表

來源 自由度 均方 F 顯著性 Partial Eta Squared 共變量（前測） 1 181.980 10.487 .003 .231

教育程度 1 2.191 .126 .724 .004 組別 1 270.869 15.609 .000 .308 誤差 35 17.353

**p＜.01 ***p＜.001

註：「學習活動」面向共變數分析前，後測評分分數之常態性、獨立性及變異數同質性經檢定 皆符合共變數分析之假定，組內迴歸係數經檢定P值大於.05（F = .300，P = .588）亦符合同質性 假定。

檢視調控「共變項（前測）」之後測教案分數調整平均值如表 4-28，顯 示在「學習活動」面向，實驗組後測教案平均分數（26.603）高於對照組 之後測教案分數（21.176），表示在調控「共變項（前測）」之影響後，運

用「視覺組織圖」之「實驗組」師資生，其在藝術課程設計教案之「學習 活動」面向，後測分數高於「對照組」師資生。

表 4-28：學習活動面向調控共變項（前測）之後測教案分數調整平均值

組別 平均值 標準誤

95% 信賴區間

下限 上限

實驗組 26.603 1.108 24.354 28.852 對照組 21.176 1.141 18.861 23.492

三、調控「前測」與「教學經歷」背景變項之影響之共變數分析 經調控「共變項（前測）」與「教學經歷」變項之影響之共變數分析後，

由表 4-29 結果可知在「學習活動」面向，「組別（實驗組與對照組）」之後 測分數有顯著之差異（F =14.671，P = .001），「共變量（前測）」對後測分 數有顯著影響（F =14.252，P = .001），「教學經歷」背景變項對於後測分數 則無顯著之差異（F =1.555，P = .210）。

表 4-29：學習活動面向調控「共變項（前測）」與「教學經歷」變項共變數分析 摘要表

變異來源 自由度 均方 F P值 Partial Eta Squared 共變量（前測） 1 227.300 14.252*** .001 .308

教學經歷 4 24.804 1.555 .210 .163 組別 1 233.980 14.671*** .001 .314 誤差 32 15.948

***p＜.001

註：「學習活動」面向共變數分析前，後測評分分數之常態性、獨立性及變異數同質性 經檢定皆符合共變數分析之假定，組內迴歸係數經檢定 P 值大於.05（F =.107，P = .746）

亦符合同質性假定。

檢視調控「共變項（前測）」之後測教案分數調整平均值如表 4-30，顯

之後測教案分數（20.209），表示在調控「共變項（前測）」之影響後，運 用「視覺組織圖」之「實驗組」師資生，其在藝術課程設計教案之「學習 活動」面向，後測分數高於「對照組」師資生。

表 4-30：學習活動面向調控共變項（前測）之後測教案分數調整平均值

組別 平均值 標準誤

95% 信賴區間

下限 上限

實驗組 25.360 1.099 23.121 27.599 對照組 20.209 1.104 17.960 22.459

四、調控「前測」與「教案設計經歷」背景變項之影響之共變數分析 經調控「共變項（前測）」與「教案設計經歷」變項之影響之共變數分 析後，由表 4-31結果可知在「學習活動」面向，「組別（實驗組與對照組）」 之後測分數有顯著之差異（F =11.595，P = .002），「共變量（前測）」對後 測分數有顯著影響（F =9.654，P = .004），「教案設計經歷」背景變項對於 後測分數則無顯著之差異（F =.132，P = .984）。

表 4-31：學習活動面向調控「共變項（前測）」與「教案設計經歷」共變數分析 摘要表

變異來源 自由度 均方 F 顯著性 Partial Eta Squared 共變量（前測） 1 185.874 9.654** .004 .237

教案設計經歷 5 2.541 .132 .984 .021 組別 1 223.238 11.595** .002 .272 誤差 31 19.254

**p＜.01

註：「學習活動」面向共變數分析前，後測評分分數之常態性、獨立性及變異數同質性經 檢定皆符合共變數分析之假定，組內迴歸係數經檢定 P 值大於.05（F = .243，P = .626）

亦符合同質性假定。

檢視調控「共變項（前測）」之後測教案分數調整平均值如表 4-32，

顯示在「學習活動」面向，實驗組後測教案平均分數（26.741）高於對照 組之後測教案分數（21.298），表示在調控「共變項（前測）」之影響後，

運用「視覺組織圖」之「實驗組」師資生，其在藝術課程設計教案之「學 習活動」面向，後測分數高於「對照組」師資生。

表 4-32：學習活動面向調控共變項（前測）與教學經歷之後測教案分數調整平均值

組別 平均值 標準誤

95% 信賴區間

下限 上限

實驗組 26.741 1.010 24.681 28.802 對照組 21.298 1.140 18.973 23.624

五、「視覺組織圖」對藝術課程設計之「學習活動」影響之綜合討論 經調控師資生之「性別」、「教育程度」、「教學經歷」、「教案設計經歷」

等背景變項後，發現「有運用視覺組織圖」之師資生課程設計的「學習活 動」構面分數均優於「無運用視覺組織圖」師資生。

由於本研究設計以「能引起與促進學習動機」、「設計多元教學活動」、

「教學活動流程順暢」、「含創作表現的活動」、「含鑑賞學習的活動」、「含 生活及社會實踐的活動」來衡量「學習活動」構面，因此為進一步了解究 竟是哪些項目使「有運用視覺組織圖師資生」在「學習活動」構面上優於

「無運用視覺組織圖師資生」，研究者以同樣的統計方法，但採取較嚴謹之 顯著水準（P＜ .008），以避免重複考驗造成錯誤率提高。

結果發現項目顯著且效果明顯之部分在於「設計多元教學活動」（F = 13.662，P = .001），其次是「能引起與促進學習動機」（F =13.002，P = .001），

以及「含創作表現的活動」（F =9.896，P = .003）。

檢視透過「有運用視覺組織圖」之高分組與低分組師資生之課程設計 內容，課程學習活動部分確實較「無運用視覺組織圖」師資生所設計之學 習活動多元豐富。研究者認為在課程實施過程中，有運用視覺組織圖之師 資生透過心智圖活動發展後，課程顯得較活潑且較具跨領域之特質。「無運 用視覺組織圖」之課程活動設計則較專注在學科領域內的活動。

圖 4-5：實驗組師資生 E-3 課程發展心智圖

基於師資生過去所擁有之視覺藝術背景，研究者在課程實施中觀察發 現，透過視覺組織圖確實使師資生發揮更多創造力，使學習活動更加活潑 多元。

圖 4-6：實驗組師資生 E-14 課程設計概念圖

綜合資料分析結果顯示，視覺組織圖之介入能讓師資生課程設計之「學 習活動」面向設計更加多元，也因此較能引起與促進學習動機，以及較豐 富創作表現的活動。可能是師資生透過視覺組織圖像工具時，較易透過圖 像產生創意聯結，且學習活動能夠對應創作表現目標。因而總體而言，視 覺組織圖的介入對師資生藝術課程設計之「學習活動」具有正向之成效。

美的形式原理_偶在一起