研究實施

（一）實施程序

「實驗組」與「對照組」研究對象師資生之課程內容，為視覺藝術「教材 與教法」課程，整體實施時間共十八週，每週實施一個單元共十八個教學單元，

每個教學單元時間為 120 分鐘。為排除受試者干擾變項因素，受試師資生並不知 道本項實驗內容。研究者於第一週課程大綱教學時告知「實驗組」與「對照組」

師資生第三週與第十週課程結束後將蒐集「美的形式原理」課程設計教案作為本 課程其中一項評分依據。而研究者於第三週單元結束後蒐集「實驗組」與「對照 組」前測課程設計教案，於第四週課程單元實施過程中「實驗組」師資生進行「心 智圖」學習與課程發展圖像練習，於第六週課程單元實施過程中「實驗組」師資 生進行「概念圖」學習與「課程設計架構圖」繪製，其餘課程內容「實驗組」與

「對照組」師資生之課程內容相同，皆為課程設計學習內容與活動，研究者最後 於第十週單元結束後蒐集「實驗組」與「對照組」後測課程設計教案。本研究實 施之課程單元與變項介入流程如表 3-11 所示：

表 3-11：研究實施之課程單元與變項介入流程

週數 單元課程概要 教學活動 變項介入 資料蒐集 第十三週 分組教學演示（二）

第十四週 分組教學演示（三）

第十五週 分組教學演示（四）

第十六週 分組教學演示（五）

第十七週 分組教學演示（六）

第十八週 課程總結與回饋

（二）實施材料

研究變項（視覺組織圖像）介入之操作材料與方法，由於本研究實驗組視 覺組織圖像介入之圖像主要為「心智圖」與「概念圖」，因此茲分為兩部分說 明：

1. 心智圖

在師資生藝術領域課程發展與設計的過程，研究者運用心智圖作為課程 設計的前導工具。「心智圖」之介入為在課程實施第四週時，在「實驗組」

師資生課程中讓學生初步認識心智圖與操作流程，並請學生先在 A4 白紙上 練習繪製。待學生練習完畢之後，研究者請實驗組師資生以「美的形式原 理」為心智圖中央主題，發展關於課程內容之心智圖像。研究者鼓勵藝術 師資生反映課程概念與組織的初步構想，以及天馬行空創意發想。

表 3-11：研究實施之課程單元與變項介入流程（續）

圖 3-7：實驗組師資生 E-18 課程實施產出心智圖

在圖像中師資生只需要透過圖像發揮課程想像與可能性，因此較不需要架構 性的思考，主要目的在於幫助師資生課程設計發展更多可能性。

2.概念圖

概念圖介入之方式是在第六週課程實施時，請師資生以先前所產出之心 智圖為基礎，從課堂中所學習到課程設計的理論與知識，產出「美的形式原 理」課程設計之架構圖像。師資生必須從課程名稱主題到具體的實施內容，

由上而下讓課程設計產生層次性與架構性，並且師資生亦需要考慮圖像由左 至右的課程核心繼續性、內容順序、時間限制等在課堂中所學之課程設計元 素與組織方式。

圖 3-8：實驗組師資生 E-3 課程實施產出課程概念圖

3.課程設計教案格式

請實驗組師資生將所繪製之心智圖及課程設計概念圖，與課程教案設計 格式（參附件四）結合，並思考精緻化「美的形式原理」課程設計。

二、資料蒐集與分析

（一）資料蒐集

1.「實驗組」與「對照組」師資生在前測與後測所發展之課程設計教案。

2.「實驗組」與「對照組」之課程實施意見問卷。

3. 實驗組與對照組師資生訪談內容。

（二）資料分析

針對不同資料，研究者運用不同類型之研究工具分析。

1.針對「實驗組」與「對照組」師資生前後測所產生之教案以評分量表評 分後所得之分數，研究者採「共變數分析（analysis of covariance）」， 將師資生前測教案分數作為「共變量（covariate）」分析。然因準實驗 研究較無法使用實驗控制法排除無關之干擾變項，因此需要透過統計控 制方法排除干擾變項之影響（王國川，2002）。本研究以調控師資生「背 景變項」影響後，比對「實驗組」與「對照組」師資生所發展之課程設 計教案之後測分數差異性，本研究之分析以 P＜.05 為顯著水準，所有 資料分析均透過統計分析套裝軟體 SPSS 進行。

2.為了解「實驗組」與「對照組」師資生各自在接受不同變項所實施之課 程方式，影響其自評課程設計之成效情形，透過意見問卷調查所蒐集到

「實驗組」與「對照組」師資生自評量表分數，採用「單一樣本ｔ檢定 (one-sample t test) 」及「獨立樣本 t 檢定（independent sample t test）」分析兩組之自評分數，並以此探討視覺組織圖課程實施方式影 響師資生課程設計之各構面之成效。開放性題項回答內容則以研究問題 框架進行內容探討。

3.深度訪談內容則透過研究問題提取訪談內容之概念類目，補充理解師

資生對視覺組織圖課程實施方式之態度想法。