結論

一、 運用「視覺組織圖」對師資生藝術課程設計之影響

（一）「視覺組織圖」對藝術課程設計「學習目標」之影響

根據整體研究之量化統計分析與質性文字資料結果指出，視覺組織圖對師資生 發展課程設計的「學習目標」面向具有正向之效果。原因在於師資生透過「視覺組 織圖」的影響，其所發展之課程設計較能讓學習內容扣緊學習主題。特別在藝術教 育領域，課程多以大單元組織方式進行課程設計，學習目標在大單元主軸下必須與 宗旨相稱配合（maching）（Ornstein & Hukins, 1993）。因此，透過視覺組織圖師資 生更能思量學習目標與主題之契合度。此外在視覺組織圖織架構下，藝術學習內容 子題能夠很具體地分類，有助於使目標之間的關係更具邏輯化，亦能夠讓預期之學 生學習表現更容易被觀察評估。

研究結果亦顯示視覺組織圖使課程設計學習目標涵蓋更多情意面向的學習表 現，對於藝術課程設計之情意學習有更好的成效，因而視覺組織圖對師資生發展課 程設計的「學習目標」面向具有正向之效果。

（二）「視覺組織圖」對藝術課程設計「學習內容」之影響

根據整體研究之量化統計分析與質性文字資料結果指出，師資生透過「視覺組 織圖」在課程設計上的運用，對課程設計「學習內容」面向未能夠顯著增加「嚴謹 正確」、「符合藝術關鍵學習內容」、「連結其它學科領域」、「融入重大或相關議題」

等面向，而主要顯著在於「學習內容顧及學習者生活經驗」。師資生透過視覺組織 圖能夠思考學習內容，考量學習者之既有的經驗，從學習者認知基礎結構出發，亦 為認知學習理論所強調之重點。因此，雖然顯示視覺組織圖對於學習內容並非多面 向之成效，然而前述學習內容能考量連結學生的經驗之面向顯著效果十分強烈，因 此師資生運用視覺組織圖對課程設計的「學習內容」面向仍具有正向之效果。

（三）「視覺組織圖」對藝術課程設計「組織結構」之影響

根據整體研究之量化統計分析與質性文字資料結果指出，運用視覺組織圖在

「組織結構」面向，能夠幫助「關鍵的學習內容」在課程不同階段中繼續學習。此 外，亦可幫助學習內容建立從屬之概念，讓「新學習內容建立在舊學習內容」之上，

符應學者所提「順序性」與「繼續性」之課程組織之原則（Tyler, 1949；Oliver, 1977;

Eisner, 1994；Bruner, 1996；黃政傑，1997；歐用生，1993；郭禎祥、楊須美，1988）。 過去在教材組織面向即有「論理組織法」及「心理組織法」兩種取向，前者強調教 材邏輯順序與系統排列，後者是以學生之經驗為出發點，如 Ornstein & Hukins（1993）

指出個體處理知識之順序與經驗方式，對於個體認知學習具有幫助。研究亦發現透 過視覺組織圖組織方式，師資生課程設計之組織架構不僅符合教材邏輯架構，而且 能兼顧個體之認知結構，即兼顧論理組織與心理組織兩者取向之完善。因此，做為 課程設計的有效策略工具，視覺組織圖的介入對師資生藝術課程設計之「組織結構」

具有正向之成效。

（四）「視覺組織圖」對藝術課程設計「學習活動」之影響

根據整體研究之量化統計分析與質性文字資料結果指出，視覺組織圖之介入能 讓師資生課程設計之「學習活動」面向「設計多元教學活動」、「能引起與促進學習 動機」以及「含創作表現的活動」，可能是師資生透過視覺組織圖像工具時，較易

多元，也因此較能引起與促進學習動機，以及較豐富創作表現的活動。因而總體而 言，視覺組織圖的介入對師資生藝術課程設計之「學習活動」具有正向之成效

（五）「視覺組織圖」對藝術課程設計「評量策略」之影響

根據整體研究之量化分析與質性文字資料結果指出，無論師資生是否在課程 設計中運用視覺組織圖，在「評量策略」面向分數皆有成長，但是透過組別共變 數分析比較結果「有運用視覺組織圖」與「無運用視覺組織圖」之師資生分數沒 有顯著性的差異，因而視覺組織圖變項無法帶給實驗組更顯著分數增加之效果。

原因可能為師資生課程設計之評量為多元評量策略，並無固定之評量方式，因此 只要能夠對應學習目標，多數課程設計僅能描述大略之評量策略，而少見細緻探 討細節操作工具如評量規準（rubric）等，因此在評量面向本就相對複雜之情形 下，差異必須由更細緻之呈現才能觀察。因而透過資料分析結果，師資生運用視 覺組織圖與否對課程設計「評量策略」無顯著之影響。

二、師資生對於課程設計中運用「視覺組織圖」之成效態度與反應

根據意見量表統計分析結果指出，「有運用視覺組織圖」之師資生主觀對於 課程實施方式對課程設計之「學習目標」、「學習內容」、「組織結構」、「學習活動」、

「評量策略」各構面之成效與「無運用視覺組織圖」之師資生無顯著之差異。但

「有運用視覺組織圖」與「無運用視覺組織圖」之師資生皆認為課程實施方式對 發展課程設計有正向的幫助。從質性文字內容分析顯示，「有運用視覺組織圖」與

「無運用視覺組織圖」師資生均認為課程實施方式對於課程設計之「學習目標」、

「學習內容」、「組織結構」、「學習活動」面向有幫助，尤其「有運用視覺組織圖」

之師資生在「組織結構」面向達到半數師資生感到顯著成效。

整體而言，量表之結果顯示實驗組與對照組在有否運用覺組織圖並無顯著差

異的情形，可能在於所實施的課程對師資生來說都是新學習的科目，在過去未接 觸之情形下，師資生或多或少皆認為課程實施方式對課程設計各方式皆有成效。

而從開放提問結果則指出「有運用視覺組織圖」之師資生對於「組織結構」面向 顯著高於無運用視覺組織圖之師資生，因此顯示視覺組織圖介入課程之實施，對 於師資生的學習應有所別。