幸福與校園環境

諾丁斯在其著作中，未專章對校園環境提出建言，相較之下，她更重視經營 居家環境，這是因為諾丁斯所言的教育，含蓋了家庭教育與學校教育，她認為兩 者不是責任劃分、各管各的。如果家庭生活的種種直接關乎人生幸福，那麼學校 便不應迴避這些議題，在現有課程架構下，仍能透過擇取適當的教材將這些議題 在課堂上討論。理想的學校來自理想的家庭，家庭是培養關懷最重要的場所。在 營造氛圍上，學校應向家庭學習，盡可能讓學校也成為孩子學習關懷的地方，至 於學校可以如何做？在她對學校課程和人際互動的討論中，我們可以推估她理想 的校園樣態可能是如何，本節將分兩部分討論這個問題，首先在教室層級中，桌 椅的擺設、教室的佈置、教室的種類如何能促進學生的幸福；其次是從校園層級 來看，校園建築、圍牆、自然環境如何能促進學生的幸福。

校園環境與課程教學密不可分，環境更會直接影響人與人的互動方式。以教 室座位的擺設來說，近年興起的「學習共同體」，便常以四人為學習小組，併桌 討論。教室座位全部面向黑板、小組併桌、或是排成「ㄇ」字形，都會影響學生 的學習，以及學生與同儕或老師互動的方式。以下是佐藤學曾針對低年級學童的 座位建議：

教師要拆除講台，以能看得見全身的方式與孩子接觸。課桌椅擺放時也不應 該讓孩子面對黑板，讓每一個孩子單獨坐或是兩個人坐一起，應當排成ㄇ字 形或扇形，讓每一個孩子左右兩側都看得見彼此為宜。最好安排方便孩子與 前後左右同伴交談的座位。（黃郁倫等譯，2012：135）

（Noddings, 2003: 117），如果教室和家庭有許多相似之處，我們能不能從佈置教

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室的過程中找到快樂？創造美？如果教室僅只是做為「上課的空間」，學生和教 師僅是穿梭其間的過客，那恐怕很難做到這一點，從制度面來說，跑班制的高中 和一般大學都僅把教室當作上課的空間，即便是國小到高中階段，雖長期使用同 一間教室，也未必都能讓教室不只是教室。接著從兩方面談佈置教室的方向。第 一是純粹的美化，空蕩蕩的佈告欄、單調的牆面，有些老師會和學生共同設計主 題，一同做美工來佈置教室，師生可能會剪出花花草草，貼在佈告欄下方，可能 會設計有趣、可愛的圖案，貼在教室的某個牆面，這些藝術活動有時能帶給師生 意外的滿足感。第二是張貼作品，班級教室內張貼的學生作品、共同選擇或老師 挑選出的勵志名言、透過班會制訂出來的班級公約，這些內容都是在把教室打造 成「我們的」教室，能夠增加認同感。

近年來校園安全問題甚囂塵上，人身安全是最基本的需要，安全堪憂的校園，

更遑論幸福快樂？臺灣近年不斷有「開放校園」、「學校社區化」的聲音，有部分 校園也重新整建、美化圍牆，或以欄杆等鏤空建材消除舊式圍牆所代來的壓迫、

或種植矮灌木叢做為綠色圍牆、或直接拆除圍牆消除學校與社區的藩籬。無論是 哪種方案，社區居民的認同與參與、規劃緩衝區、警察與保全機構協助維安、學 校成員的人際監視等，都是改造圍牆的基本條件（吳依珍，2014；曾炳勳，2012；

李明誠，2009），可見臺灣校園在改變的同時仍不忘最基本的安全問題。但遺憾 的是校園命案並未就此消失，不論圍牆高矮，犯罪永遠都在，沒有圍牆的校園也 帶來混亂和衛生問題：

上課時段，最常出現的情況是保險、圖書等業務人員進入校園逐間教室推銷，

上課期間外勞推著輪椅與受顧者在涼亭吹風乘涼聊天，校外人士坐在校園的 低矮圍牆抽煙喝酒，附近施工人員中午飯後午休在校園一角躺下，野狗把校 園當成公園亂逛……；一早校園裡必定有的是阿比、酒瓶、破碎的玻璃瓶、

滅火器被隨意噴灑、不知是人還是狗的糞便，水龍頭的水流了整晚，還有針

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頭。（鄭嘉偉，2014）

校園安全真正的問題不在圍牆高矮，或許在校園人力的缺乏（羅德水，2015），

但以諾丁斯的想法來看，問題或許是社區不關心學校，業務人員、外勞與受顧者、

校外人士、施工人員也都不關心學校，他們沒有設想學校需要什麼、學校中的孩 子需要什麼？那麼這件事與圍牆有關嗎？圍牆的去留能促進關懷嗎？或許在保 證校園安全的前提下，去除圍牆造成的衝突會是個轉機。

對於環境，諾丁斯（2003）曾言：「當孩子們住在與自然密切關聯的環境之 中時，他們會漸漸認識到：生物和他們環境之間的關係是非常複雜的。」對臺灣 的都會區學生來說，與自然建立連結的機會是比較少的，而學校可以如何在有限 的校園空間內，讓學生體會到一些「與自然的密切關聯」？目前學校大略有以下 三種作法，一是食農教育，利用教室走廊上的花圃種菜，或是在校園規劃出一塊 專屬的小菜園，老師們可能會劃分責任區域，指定班級或同學來管理；二是生態 教育，許多學校會刻意栽種臺灣本土的自然植栽（例如臺灣欒樹）、生態池中也 會選擇本土的生物種類（例如蓋斑鬥魚），可能還會製作解說牌，讓學生認識這 些本土物種；三是針對鄰近地區的生態踏查。三種方案各有成效，但仍可以持續 思考幾個問題：能夠參與這些事務的學生有多少？這些設施能否真正培養學生對 自然的「關懷」？亦或只有「認識」？人天生就存在著與大自然的連結，透過照 顧動植物，偶爾能感受到沉醉的幸福，「讓孩子同溪流和小魚玩耍，學會傾聽和 專注；讓孩子在白雲微風下奔跑，擺脫不健康的肥胖因子；讓雨水陽光洗淨並晒 乾他陰鬱幽暗的心」（郝冰等譯，2009），這是天生的需要，但很可能已是都市學 校的奢求。

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