幼兒使用3C產品及其行為與學習之相關研究

現代幼兒的生活中，充滿了許多接觸科技的經驗，從數位玩具、手機、數位相機、

到電腦，皆與幼兒的生活息息相關。現代孩子眼睛所見、注視最多的，是一個個有框限 的螢幕，而不是書本、不是黑板，更不是大自然。從電視、電腦、平板電腦到智慧型手 機，這些常常陪伴孩子的螢幕，將一路陪伴著孩子成長，擔任他們的保母、朋友、甚至 是老師（鍾安淇，2013）。梁瀚云（2009）進行一份關於幼兒家庭生活經驗的研究中發 現，幼兒不論是平日或假日的家庭生活，從事「媒體使用」的時間相當多，假日的平均 使用時間更是平日的兩倍。孩子每天花了許多時間在電子科技產品上面，如電腦、電視、

手機等，過度使用電子媒體，對於身體健康造成不少影響，如視力、肥胖、姿勢不良，

也產生人際互動方面的問題，與社會的關係越來越疏離（葉至誠，2006）。

這個世紀以來，媒體對幼兒的影響一直是大家關注的議題，「該不該讓幼兒看電視」

也是許多父母心中存疑的議題。麻州波士頓哈佛醫學院小兒科醫生 Michael Rich 認為「媒 體」對孩子的健康和發展有著無所不在的影響（引自知識通訊評論，2009）。Dimitri Christakis 也曾在 2004 年進行一項研究，發現電腦螢幕上不斷跳動的畫面會引發嬰兒的 注意力反射行為，引導感官對環境產生不同的反應，促使大腦尋求更大的刺激，如此一 來日常生活便顯得平淡無聊，此研究也發現電視與注意力不足有著直接性的關連（引自 知識通訊評論，2009）。

根據兒童福利聯盟所公布《2012 年兒童使用 3C 產品現況調查報告書》內容指出超 過三成二的孩童在兩歲前就開始接觸 3C 產品，大多是家長讓他們看影片、聽音樂等。

另外高達七成（67.3%）學齡前孩童已經會自己使用 3C 產品，而開始使用 3C 產品的孩 童年齡，在「兩歲~未滿三歲」這個年齡層急速地增加，占了一成七（16.8%）（兒童福 利聯盟，2012），顯示孩子接觸 3C 產品的時間明顯地越來越早，如同 Margery（2011）

所說的，大部份的學齡前兒童還不知道如何綁鞋帶，但是他們已經會使用最新的電子玩

意兒。這現象也與研究者平日觀察到的情形相呼應，朋友聚餐中，就曾親眼目睹學姐未 滿三歲的兒子，自己熟練的滑開手機的螢幕鍵盤鎖，開始找尋平日媽媽幫他拍的照片、

影片，並大方展示給身邊的人看，這代表著媽媽的智慧型手機早已是他生活中的好朋友。

研究調查顯示孩童使用 3C 的時間，平均每天使用時間為 53.5 分鐘。其中近六成

（57.7%）孩童曾經一天使用一個小時以上，甚至逾一成（13.2%）的孩童曾於一天中使 用三小時以上，尤其令人擔心的是，學齡前的幼兒也有逾四成（45.4%）曾經一天使用 一小時以上（兒童福利聯盟，2012）。這驚人的數據不免讓人感到擔心，此年齡層的孩 子很自然地會對於影音效果強烈的影片、動畫表達出高度興趣，但視力發展未臻成熟的 他們，3C 產品會不會影響其視覺與腦力發展實在值得注意。再加上此時孩童的自我約 束能力較弱，過度接觸更可能造成 3C 沉迷的問題（邱莉雯，2013），這些都是幼教工作 者與家長不容忽視的問題。

陳雅慧（2011）引述《紐約時報》中的一篇文章內容提到：「寶寶最愛的玩具：iPhone」，

《紐約時報》形容 iPhone 是人類歷史上，安撫寶寶最有效的發明。小小的螢幕，只要手 指頭點一點就會有音樂、遊戲，及動畫等等驚喜，這讓許多寶寶寧願選擇 iPhone，也不 要其他真正的玩具。

幼兒使用平板電腦與智慧型手機的情形日漸普遍，無疑地已對過去的幼兒生活與學 習型態有著重大的影響。就現今以資訊科技為發展主流的社會趨勢而言，幼兒接觸與使 用電腦活動已逐漸地成為不可避免的現象，此不僅凸顯了電腦或資訊科技在生活與工作 扮演的重要角色，同時也需積極思考未來資訊生活人機互動的情形（陳儒晰，2011）。

Margery（2011）提到許多專家擔心專注的孩童在運用互動媒體之後的轉變，研究 指出因為大量運用螢幕時間學習的關係，會導致肥胖症、無法專注、無法交到真實世界 的朋友、缺乏想像力、低落的學業成就，以及侵略行為增加。更重要的是，他們認為數 位科技會剝奪了孩子發展中非常重要的能力，那就是親自動手的創造活動。當許多 DIY 的操作、建構活動，被簡單的以手指點或滑等動作所取代，孩子們變少了「動手做」的 深刻體驗，對孩子的學習絕對造成不少影響。

梁智凱（2013）整理了 3C 保母為孩子帶來的各種負面的影響發現，多媒體的環境

研究者 研究主題 相關研究結果

研究者 研究主題 相關研究結果

研究者 研究主題 相關研究結果

研究者 研究主題 相關研究結果

(三) 出生序

邱義雄（2009）的研究提到「手足」是影響學生個人線上遊戲使用行為的因素。現 今社會與家庭結構的改變，少子化問題日益嚴重，使得獨生子女的家庭越來越多（吳瑞 巧，2006），許多幼兒缺乏手足玩伴，當其父母忙碌時，電子 3C 保母是否會成為陪伴孩 子的好幫手。

(四) 就讀幼兒園

家長選擇讓孩子就讀公立或私立幼兒園時，除了考量理念、師資、設備等因素之外，

幼兒園收費的不同也是一大考量的因素，這也牽涉到父母背景變項中家庭社經地位。幼 兒園老師是否宣導正確的教養觀念給家長，都有可能影響幼兒使用 3C 產品情形。

可攜式的行動裝置的最大優點就是，簡單、容易使用且便於攜帶，較不受限於時間 與空間的限制，學齡前幼兒有更大的機會接觸到。研究者整理以上相關研究，以及 2012 年兒童福利聯盟所發表的「2012 年兒童使用 3C 產品現況調查報告」，針對孩子使用 3C 產品的現況及對其行為表現與學習態度之間進行討論，將使用現況分為「已使用時間」、

「初次接觸年齡」、「使用頻率」、「每次使用時間」四個變項進行討論如下。

(一) 已使用時間

毛瓊瑩（2013）進行的國小高年級學童網路使用行為與親子關係之研究中發現，六 年級學童的「網路年資」多於五年級。林欣玫（2008）在國小高年級學童網路使用行為 與人際關係、學業成就之調查研究中也發現「上網年資」不同的國小高年級學童在學業 成就上會有差異。年紀較大的幼兒，其接觸3C產品的時間自然也較長，而越早開始接觸 3C產品的幼兒會不會影響到他們的行為表現與學習態度值得探討。

(二) 初次接觸年齡

由於智慧型手機、平板電腦的操作方式簡便，許多孩子不用特別教導，便能輕易上 手，加上大人使用頻繁，孩子在旁耳濡目染之下，使得現代孩子接觸的智慧型手機、平 板電腦的時間明顯越來越早。兒童福利聯盟（2012）的調查發現，超過三成（32.2%）

的孩子在 2 歲之前就開始接觸 3C 產品，多半進行看影片、聽音樂等活動；也有近七成

（67.6%）的孩子在六歲前就開始接觸使用。

(三) 使用頻率

林欣玫（2008）在國小高年級學童網路使用行為與人際關係、學業成就之調查研究 中發現，八成二的國小高年級學童每天平均上網時間在 2 小時以內。林淑雅（2010）的 研究發現，學生 3C 產品的使用頻率與學習態度達顯著相關，其中遊戲機使用模擬遊戲 功能與整體學習態度達顯著低度負相關，越常使用 3C 產品玩遊戲的學生，其學習態度 較不佳。

(四) 每次使用時間

現代學童使用 3C 產品及網路的比例越來越高，張玉瑛（2011）的研究發現，參與 網路遊戲的學童，每次上線玩遊戲的比例以每週 1~5 小時最高。兒童福利聯盟（2012）

分析孩子使用 3C 產品的時間也發現，2-12 歲有使用 3C 產品的孩子中，近三成（28%）

平均每天使用 1 小時以上；學齡前（2-6 歲）的孩子雖然沒有課業使用的需求，但在有 使用 3C 產品的孩子中，也有逾二成（22.2%）孩子每天使用超過 1 小時以上。孩子的視 力仍在發育，如此長時間使用 3C 產品，不禁讓人擔心是否對其視力造成傷害。

此外，許多研究發現學童接觸 3C 產品的多寡對於其學業成就、創造力、想像力、

學習專注力等都會有所影響。張茹茵（2014）的研究發現，幼兒的「分心」行為，會因 為使用科技產品情形不同而有所影響，不使用科技產品的幼兒，在社會行為的整體表現 上較佳。魏美惠、賴怡君與莊世潔（2008）的研究發現國小學童使用電腦的時間愈長，

則其想像力、挑戰性及創造性人格傾向愈低，每次使用電腦時數越少的學童，其創造力 表現傾向越佳。

楊碧華（2008）則發現線上遊戲會讓高年級學童的網路成癮度最高，且對於各領域 的學業成就有顯著性的影響，此與蔡佳惠、王雪芳與葉燉烟（2013）針對電腦遊戲與學 業成就的相關研究結果一致，電腦遊戲的涉入情形與學業成就呈現負相關。李德治、童 惠玲與楊碧華（2008）針對彰化縣國小高年級學童所做的研究發現，國小高年級學童對

電腦遊戲、網路遊戲或電玩的涉入程度越深，其學業成就便越容易受到負向影響。

在國外文獻中，Cordes 與 Miller（2003）認為，電腦對於幼兒的身體健康、情緒、

認知、創造力、社會人際等各方面的發展都有不利的影響。Dworak、Schierl、Bruns 與 Strüder（2007）的研究發現學童從事過多的電腦遊戲與或者觀看過多的電視，對於學童 的睡眠、學習和記憶皆產生負面的影響。Gentile（2009）針對 8 歲至 18 歲的學童所做 的調查研究，則發現沉溺於電玩的玩家在學校的課業成績比非沉溺型更差，且有注意力 較不集中的問題。

《遠見雜誌》與遠見．天下文化教育基金會在 2014 年曾針對臺灣整體的閱讀力進

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