第四章 研究結果與結論
第四節 幼兒使用3C產品對其行為表現與學習態度之差異分析
本節主要在探討滑世代幼兒使用 3C 產品，對於其行為表現與學習態度之差異情 形。因此，研究者選擇幼兒使用現況中的四題做為自變項，採用單因子變異數分析 (ANOVA)，分析「幼兒已使用 3C 產品的時間」、「幼兒初次使用 3C 產品的年齡」、「幼 兒使用 3C 產品的頻率」、「幼兒每次使用 3C 產品的時間」在「幼兒行為表現」與「幼 兒學習態度」總量表得分之差異情形，並以組間、組內、總和的變異(SV)、平方和(SS)、
自由度(df)、平均平方和(MS)，以及 F 檢定進行考驗。
當整體考驗 F 值，達顯著水準時，再進行事後比較(Post Hoc)。本研究之各組樣本 數不相等，若組間變異數同質時，採用 Scheefe 法；若組間變異數不同質時，則採用 Games-Howell 檢定（涂金堂，2012），以考驗幼兒使用 3C 產品的現況對幼兒行為表現 與學習態度之差異。
針對已達顯著水準的變項，再以效果量與統計考驗力進行分析，效果量(effect size) 是指自變項對依變項的影響力強度，本研究以關聯係數(ω2)來描述效果量，也就是依變 項的變異量能被自變項所解釋的百分比。Choen(1988)建議ω2的判斷標準為，當 .01≦ ω2
＜.059 為低度關聯強度， .059 ≦ ω2＜.138 為中度關聯強度， ω2 ≧.138 為高度關聯強 度（引自邱皓政，2012）；而統計考驗力能夠了解研究推論結果之決策正確率，統計考 驗力越高越好，高於.80 之臨界標準值為佳（吳明隆，2007）。茲將分析之研究結果說明 如下。
一、「已使用 3C 產品的時間」不同之幼兒，其行為表現與學習態度總量表 之差異情形
本研究透過單因子變異數分析，比較「已使用3C產品時間」不同的幼兒在「幼兒行 為表現量表」與「幼兒學習態度量表」之間的差異情形。其中，本研究考量各組樣本數 差異過大，因此，將「已使用2-3年」與「已使用3-4年」合併為「已使用2-4年」。
經由變異數的同質性Levene統計量檢定分析，「行為表現」(p = .319 > .05) 、「學習 態度」(p = .096 > .05)皆未達顯著差異，表示組間具同質性，事後比較採用Scheffe法，
以瞭解組別之間的差異情形。詳細數據說明如下，並整理如表4-4-1。
（一）幼兒行為表現
從表4-4-1可以得知，在幼兒行為表現的整體考驗中，F = 12.39，p < .001，達顯著 水準，表示「已使用3C產品時間」不同的幼兒，在「行為表現」上有所差別；經事後比 較發現，「從未使用3C產品」的幼兒在「行為表現」上皆較「使用未滿1年」、「使用1-2 年」、「使用2-4年」的幼兒有較少的行為問題，「使用3C產品1-2年」與「使用3C產品2-4 年」的幼兒也比「使用未滿1年」的有較多的行為問題，也就是說接觸3C產品越久的幼 兒在「行為表現」方面有較多的行為問題。
從關聯強度係數(ω2)分析，「幼兒已使用3C產品的時間」與「行為表現」存有低度 關聯性，可解釋變異量為4.1%，統計考驗力之決策正確率達1.0，高於.80之臨界標準值。
（二）幼兒學習態度
表4-4-1可以得知，在幼兒學習態度的整體考驗中，F = 2.45，p > .05，未達顯著水 準，表示「已使用3C產品時間」不同的幼兒，在「學習態度」上沒有達到顯著性的差別。
表 4-4-1 態度」(p = .157 > .05)皆未達顯著差異，表示組間具同質性，事後比較可採用Scheffe法，
以瞭解組別之間的差異情形。詳細數據說明如下，並整理如表4-4-2。
（一）幼兒行為表現
從表4-4-2可以得知，在幼兒行為表現的整體考驗中，F = 12.04，p < .001，達顯著 水準，表示「初次使用 3C產品年齡」不同的幼兒，在「行為表現」上有所差別；經事 後比較發現，「3歲以下」開始使用的幼兒，在「行為表現」上較「從未使用」、「4歲以 上」才使用的幼兒之行為問題較嚴重，「3-4歲」與「4歲以上」才使用的幼兒也比「從 未使用」的幼兒有較多的行為問題，也就是說，越早開始接觸3C產品的幼兒在「行為表 現」方面有較多的行為問題。
從關聯強度係數(ω2)分析，「幼兒初次使用3C產品的時間」與「行為表現」存有低 度關聯性，其可解釋變異量為4.0%，統計考驗力之決策正確率達1.0，高於.80之臨界標 準值。
（二）幼兒學習態度
從表4-4-2可以得知，在幼兒學習態度的整體考驗中，F = 1.87，p > .05，未達顯著 水準，表示「初次使用 3C產品年齡」不同的幼兒，在「學習態度」上沒有達到顯著性 的差別。
表 4-4-2 態度」(p = .075 > .05)皆未達顯著差異，表示組間具同質性，事後比較可採用Scheffe法，
以瞭解組別之間的差異情形。詳細數據說明如下，並整理如表4-4-3。
（一）幼兒行為表現
從表4-4-3可以得知，在幼兒行為表現的整體考驗中，F = 9.10，p < .001，達顯著水
準，表示「使用頻率」不同的幼兒，在「行為表現」上有所差別；經事後比較發現，「從
四、「每次使用 3C 產品時間」不同之幼兒，其行為表現與學習態度總量表 之差異情形
本研究透過單因子變異數分析，比較「每次使用3C產品時間」不同的幼兒在「幼兒 行為表現量表」與「幼兒學習態度量表」之間的差異情形。
經由變異數的同質性Levene統計量檢定分析，「行為表現」(p = .002 < .01)達顯著差 異，表示組間變異數不同質，故採用Games-Howell進行事後檢定，以瞭解組別之間的差 異情形。「學習態度」(p = .060 > .05)未達顯著差異，表示組間具同質性，可採用Scheffe 法，以瞭解組別之間的差異情形。詳細數據說明如下，並整理如表4-4-4。
（一）幼兒行為表現
從表4-4-4可以得知，在幼兒行為表現的整體考驗中，F = 18.60，p < .001，達顯著 水準，表示「每次使用 3C產品時間」不同的幼兒，在「行為表現」上有所差別；經事 後比較發現，「每次使用1小時以上」、「每次使用30-60分鐘」的幼兒，在「行為表現」
上比「從未使用」、「每次使用30分鐘以內」的幼兒之行為問題較嚴重；「使用30分鐘以 內」的幼兒也比「從未使用」的幼兒有較多的行為問題。由此可知，每次使用3C產品的 時間與幼兒行為問題成正比。
從關聯強度係數(ω2)分析，「每次使用3C產品的時間」與「行為表現」存有中度關 聯性，其可解釋變異量為6.0%，統計考驗力之決策正確率達1.0，高於.80之臨界標準值。
意即幼兒的行為表現會因為幼兒接觸3C產品的時間的不同而受到影響。
（二）幼兒學習態度
從表4-4-4可以得知，在幼兒學習態度的整體考驗中，F = 5.33，p < .01，達顯著水 準，表示「每次使用 3C產品時間」不同的幼兒，在「學習態度」上有所差別；經事後 比較發現，「從未使用」、「每次使用30分鐘以內」與「每次使用30-60分鐘」的幼兒，在
「學習態度」的表現上都優於「每次使用1小時以上」的幼兒。也就是說，每次使用3C
註：** p < .01. *** p < .001；「a」-Scheffe；「b」-Games-Howell。
五、幼兒使用3C產品之現況，在行為表現、學習態度總量表之差異一覽表
註：「—」表示未達顯著水準，不須進行事後比較；「a」-Scheffe，「b」-Games-Howell。
整體來說，本研究發現使用3C產品的現況會影響幼兒平日的行為表現，與過去的研 究結果相似，林婉如（2009）的研究發現，涉入過多的電腦遊戲，會影響到學童的偏差 行為。張茹茵（2014）的研究也發現，幼兒的「分心」行為，會因為使用科技產品情形 不同而有所影響；不使用科技產品的幼兒，在社會行為的整體表現上較佳。
但對於學習方面的影響則較小，在學習態度方面僅有「每次使用 3C 產品的時間」
有顯著差異，使用 3C 產品時間越長，學習態度越不佳。此研究發現與過去的研究結果 不盡相同，蔡佳惠、王雪芳、葉燉烟（2013）針對電腦遊戲與學業成就的相關研究發現，
電腦遊戲的涉入情形與學業成就為負相關；李德治、童惠玲與楊碧華（2008）針對彰化 縣國小高年級學童所做的研究發現，國小高年級學童對電腦遊戲、網路遊戲或電玩的涉 入程度越深，其學業成就便越容易受到負向影響；在國外文獻中，Dworak、Schierl、Bruns 和 Strüder（2007）發覺過多的電腦遊戲與電視對學童的睡眠、學習和記憶皆有負面之影 響；而 Gentile（2009）則指出沉溺於電玩的玩家在學校的成績比非沉溺型更差，且有注 意力較不集中的問題。
研究者推論，可能與研究對象有關，學行前幼兒在學習方面較無學業成就的壓力，
因此僅就學習動機、學習興趣、學習專注力進行調查。然而，由於研究對象、研究地區 與研究議題的不同，因此不宜過度推論，還須更多相關研究來進行深入探討。