研究工具

本研究之研究工具，研究者依據研究架構、綜合相關研究及文獻資料的探討、專家 的建議，以及與指導教授討論的結果編製「滑世代幼兒使用 3C 產品及其行為與學習之 調查問卷」。問卷初稿編製完成之後，先經由專家進行問卷的審查，再經專家意見編修 成為預試問卷；經過預試後，進行預試問卷的信效度分析，最後編製成為正式問卷，形 成本研究之工具。茲將問卷編製過程、預試問卷內容與計分方式、問卷內容與信效度分 析，以及正式問卷之形成，說明如下：

一、問卷編製過程

（一）問卷編製依據

本研究之問卷係根據研究者蒐集國內外相關文獻資料後，依據研究架構，並參酌專 家建議及與指導教授討論的結果，自編成為本研究之工具。

（二）預試問卷擬定

在編製預試問卷過程中，先以專家效度問卷進行專家審查的部分，藉此建立問卷之 內容效度。研究者函請學術界及實務界進行專家的審閱，共 4 位學者專家，以及 2 位實 務經驗豐富之幼兒園教師，針對問卷題目內容提供修正意見，研究者依據專家所提意見 進行修改，最後形成預試問卷。

二、問卷內容與計分方式

針對本研究目的，研究者將問卷內容分成下列五個部份。包括「幼兒與家長基本資 料」、「幼兒及其家長使用 3C 產品之現況」、「家長對於幼兒使用 3C 產品之態度量表」、

「幼兒行為表現量表」與「幼兒學習態度量表」。茲分別說明如下：

（一）幼兒與家長基本資料

依本研究之目的，調查幼兒與家長之個人基本資料，在幼兒資料部分，包括幼兒性 別、幼兒年齡、幼兒出生序、幼兒就讀幼兒園性質等四項；家長資料部分，包括親職角 色、是否為主要照顧者、家長年齡、子女數、父母學歷、父母職業、每月家庭總收入、

家庭型態、居住地區、居住地區型態等十項。

（二）幼兒及其家長使用3C產品之現況

幼兒使用3C產品的現況調查，包括幼兒接觸的3C產品型態、已使用的時間、初次 使用的年齡、使用的頻率、每次使用的時間、是否有專屬平板電腦、使用時間限制、使 用內容限制、使用時機、對3C產品及其他活動的興趣等十項。

家長使用3C產品的現況調查，包括家長使用的3C產品型態、最常使用3C產品的內 容、選擇使用3C產品的原因、每天使用的時間等四項。

（三）家長對於幼兒使用3C產品之態度量表

家長對於幼兒使用 3C 產品之態度量表，旨在瞭解家長對於幼兒使用 3C 產品之態 度為何。本研究問卷，使用 Likert-typen 四點量表，請幼兒家長根據自己對幼兒使用 3C 產品之態度勾選填答。填答「非常同意」者 4 分、「同意」者 3 分、「不同意」者 2 分、

「非常不同意」者 1 分計算。反向題採反向計分方式，量表所得分數愈高，代表家長愈 支持、贊成幼兒使用 3C 產品。

（四）幼兒行為表現量表

幼兒行為表現量表，旨在瞭解幼兒在家的行為表現如何。本研究問卷使用 Likert-type 四點量表，請幼兒家長根據自己孩子在家的行為表現情形勾選填答。填答「總是如此」

者 4 分、「經常如此」者 3 分、「偶爾如此」者 2 分、「從不如此」者 1 分計算。反向題 採反向計分方式，「行為表現量表」所得分數愈高，代表幼兒在家的行為問題越嚴重。

（五）幼兒學習態度量表

幼兒學習態度量表，旨在瞭解幼兒在家的學習態度為何。本研究問卷使用 Likert-type 四點量表，請幼兒家長根據自己孩子在家的學習態度勾選填答。填答「總是如此」者 4 分、「經常如此」者 3 分、「偶爾如此」者 2 分、「從不如此」者 1 分計算。反向題則以 反向計分方式，「學習態度量表」所得分數愈高，代表幼兒的學習態度越佳。

希冀能藉由上述之問卷內容，瞭解臺灣地區幼兒使用 3C 產品的現況及其行為與學 習的情形，以及家長對於孩子使用 3C 產品的態度為何，所蒐集到的量化資料，亦能呈 現及反應出幼兒使用 3C 產品與其行為表現、學習態度的現況、差異與相關情形。

三、問卷效度

（一）專家效度

為了使問卷內容更為嚴謹並能貼近實務，研究者於問卷初稿編製完成後，委請學者 專家及實務工作者總計 6 位，提供題目編修之建議，作為本問卷初稿之內容，以期建立 專家內容效度，待彙整專家建議後，刪除或修改適切之題目，再編製成預試問卷。

專家效度之進行，是針對問卷之架構、向度、題目文字是否適宜等方面，檢視問卷 內容的適切性，以及題目的意義是否明確等。專家效度問卷（如附錄一）採「適合」、「不 適合」、「修正後適合」三點選項方式，請專家學者協助鑑定問卷題意與問卷架構各面向 是否符合，並請其提供修正意見。

專家意見審查問卷回收彙整後，達兩人以上（33%）的審查意見認為題目「不適合」

即刪除該題，因審查意見均未達刪題標準，故題目全數保留；此外，若有審查意見認為 題目該「修改」，則和指導教授商議後，將題意修改更清楚，以利受試者填答；研究者 將所有專家修正的意見彙整（如附錄二），與指導教授共同討論，修改後完成預試問卷

（如附錄三）的編製。問卷審查之專家學者及實務工作者名單如表 3-3-1 所示。

表 3-3-1

問卷審查之專家學者及實務工作者名單

姓名 現職 職稱

專家 學者

李玉惠 亞洲大學 幼兒教育學系 助理教授

蔣姿儀 國立臺中教育大學 幼兒教育學系 副教授 盧 明 國立臺北教育大學 幼兒與家庭教育學系 副教授 駱明潔 國立臺中教育大學 幼兒教育學系 副教授 實務工

作者

陳佩君 臺北市立萬大國民小學附設幼兒園 專任教師 陳郁文 臺中市立豐原國民小學附設幼兒園 專任教師 註：依姓氏筆畫順序排列

（二）內容效度

本問卷內容由研究者參閱相關文獻資料，並與指導教授多次討論與修正後，編製成 符合本研究所需之量表。本問卷的量表內容分為「家長對於幼兒使用 3C 產品之態度量 表」、「幼兒行為表現量表」與「幼兒學習態度量表」三個部分。預試問卷的內容分配表 如下表 3-3-2。

表 3-3-2

預試問卷之內容分配表

量表 問卷題號 題數

家長對於幼兒使用 3C 產品之態度

1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、

12、13、14、15、16、17 17 題 幼兒行為表現 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、

12、13、14、15、16、17 17 題 幼兒學習態度 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、

12、13、14、15、16、17、18 18 題

四、預試問卷之信效度分析

本研究之「家長對於幼兒使用 3C 產品之態度量表」、「幼兒行為表現量表」及「幼 兒學習態度量表」初稿經過專家學者的審核，進行題項修訂之後，再與指導教授討論修 正，即形成預試問卷。在預試問卷回收後，即以 SPSS (statistical package for social science) 12.0 for windows 統計套裝軟體進行信效度分析；依預試的結果，進一步探究本研究工具 的適切性，以項目分析刪除不適切之題項，並以因素分析建立問卷之建構效度，以下說 明預試分析結果：

（一）項目分析

項目分析主要目的是對預試問卷的題目進行適切性的檢核（吳明隆、涂金堂，

2012）。本研究以項目分析考驗每一個題目的適切性。研究者先以遺漏值針對所有題項 進行檢視，再採用決斷值(critical ratio [CR] )、修正後題目與總分之相關、項目刪除後的 Cronbach's α 值、相關係數、因素負荷量等五種方式進行考驗，分別檢測「家長對於幼 兒使用 3C 產品之態度量表」、「幼兒行為表現量表」及「幼兒學習態度量表」的題項，

若每一題有三項未達下述檢測方法之標準，則刪除該題（吳明隆、涂金堂，2012）；以 下分別敘述檢測的標準與項目分析之結果：

1. 檢測標準

本研究所採用之檢測標準如下：

(1) 遺漏值

本問卷的「家長對於幼兒使用 3C 產品之態度量表」、「幼兒行為表現量表」及「幼 兒學習態度量表」中，所有題項皆無遺漏值。

(2) 決斷值(critical ratio [CR] )

決斷值（CR 值）需達顯著水準 p ＜ .05，以顯示題項具有良好鑑別度（吳明隆、

涂金堂，2012）。

(3) 修正後的項目總相關

修正後題目與總分之相關太低，表示該題與其餘選項的關聯性不高，應予以刪題，

邱皓政（2012）指出修正的項目總相關一般要求在.30 以上，且達統計的顯著水準；此 外，Streiner 與 Norman 提到合適的題目，其修正後題目與總分之相關係數應介於.2 與.8 之間（涂金堂，2012）。

(4) 項目刪除後的Cronbach’s α 值

以信度分析考驗問卷量表中各題項與總量表的內部一致性，當刪除該題後，量表的 Cronbach's α 值較原先的 Cronbach's α 值高，表示該題之內部一致性較低，該題即應予以 刪除（吳明隆，2007）。

(5) 相關係數

相關係數達到顯著性 p ＜ .05，且相關係數須在.30 以上（吳明隆、涂金堂，2012）。

(6) 因素負荷量

張芳全（2012）提到因素負荷量指的是題項間的共通性，用來驗證因素分析的準確 性，因素負荷量至少要.30 以上較適合（吳明隆、涂金堂，2012）。

2. 項目分析之結果

(2) 幼兒行為表現量表

(3) 幼兒學習態度量表

（二）因素分析

本研究經項目分析建議刪除題項之後，研究者採主成份分析法將「滑世代幼兒使用 3C 產品及其行為與學習量表」進行因素分析，並以最大變異法轉軸法，萃取因子個數 設為 3，得到 KMO 值為.670，而 Battlet 球形檢定的近似卡方值為 2877.848，自由度為 1275，顯著性 p ＜ .001，在「滑世代幼兒使用 3C 產品及其行為與學習量表」中分析出 KMO 值大於.50，表示可以進行因素分析。如表 3-3-6 所示。

從因素分析的結果發現，「家長態度」量表中，態度 9「孩子使用 3C 產品，我會擔 心減少了他閱讀的時間」與學習 3「老師說孩子上課時有注意力不集中的情形」之因素 負荷量同時座落於兩個因素中，這兩題經題意檢視，並與指導教授討論及參考學者專家 意見之後，決定維持原向度。

態度 16「我會避免讓孩子接觸打殺類等暴力的電腦遊戲」無法出現因子，經題意檢 視，並與指導教授討論後，發現該題在項目分析中未達兩項檢測標準，決定予以刪除。

態度 16「我會避免讓孩子接觸打殺類等暴力的電腦遊戲」無法出現因子，經題意檢 視，並與指導教授討論後，發現該題在項目分析中未達兩項檢測標準，決定予以刪除。