第四章 研究歷程與結果
第二節 幼兒問題解決能力的改變情形
本節藉由研究者的班級日誌、協同教師觀察紀錄及班親會會議紀錄等資料的收 集，針對本研究界定問題解決能力中的觀察指標：主動思考、有目標的問題解決歷程 及做出合適決策等指標是否改變，來探討實施「髒小豬」教學方案後，在認知、情意和 技能方面的改變。
一、認知方面：經由「髒小豬」教學方案學習，發展遲緩幼兒對於所遇見 的問題，知道要應對
S1 進入幼兒園讀書，因為年紀小，如同其他的孩子，表現皆為生澀，老師並未發 現其特殊之處，經過了大約一個月，同儕們大致適應了團體生活，發現 S1 仍沒有改 變，遇到事情會愣住，較為遲疑。
接手這個班級，在教學過程與平日互動中，發現有二位需接受學前特教服務的幼 兒，其中S1需要老師更多的照顧，雖說有進展，但整體的表現還是遇事退縮，遇到問題 會不知所措，本班二位老師將與特教老師一起努力，希望S1能夠快快跟上，至少在生活 中可以解決當下問題，加強生活適應。 (檔班-1040925)
約半年前，S1經由醫院的兒童心智科鑑定，屬於發展遲緩的幼兒，有構音的問題，
當初為了要不要接受特教服務，媽媽和阿公阿嬤有一番爭執，這學期在班級老師協助 下，順利的接受特教服務，經特教老師的入班觀察，發現S1團體適應能力不佳、口語表 達能力較弱、注意力較不集中、對答能力差、理解能力弱，讓我印象深刻。
(訪特-1050222)
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研究初期，S1 顯得退縮不敢表示意見，在玩遊戲時，因為不瞭解所遇到的問題，
較少表示意見。相較於同儕在遊戲中容易發表意見，S1 的表達就顯得較為弱些，幾乎 沒有特別表現。
T：來，開始，(指著S1)你先。
S1：(將乾淨小豬翻成髒小豬) S3：ㄟ…沒有耶，你要翻牌。
S1：(翻一張要拿到自己面前) 。(對於所拿到的牌，不知如何是好) S3：ㄟ…這樣…這沒有，放著，這沒有。(S3指導S1面對問題) S3：(翻牌)沒有。
S2：這要洗小豬。(S2指導S1面對問題)
T：因為其他人沒有髒小豬啊，還沒有髒掉嘛。
S2：(翻牌)喔，沒有。
S4：Yes！(開心地將牌翻成髒小豬)。
T：好，髒一隻，換你(S1)了。
S1：(翻兩張，其中一張牌沒放好)。
T：翻兩張…(指著沒放好的牌)，你看。
S1：(幫忙把牌放好)。
T：好，S1好棒，來，換你(指著S3)。 (檔錄-1050406)
當遊戲要玩得更複雜時，如：階段二若沒有老師與同儕的協助，S1容易陷入焦慮或 緊張的狀況，甚至，又開始碎碎念「老師，我不會玩」，坐著移動椅子退後幾步。
(檔班-1050512)
教學方案設計教學時間約為 2 個月，然而，這期間 S1 有請病假，有幾次沒辦法來
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上課，發現 S1 再次進入遊戲時，表現略有退縮，在同儕互動及遊戲態度，都比一週前 表現得略差。
S3：(翻到泥巴澡牌)。
S1：(翻到農夫洗小豬牌，放回棄牌堆裡)沒用。
T：等一下，S1你再看一下。
S3：(指著S1的髒小豬)，要變髒一隻。(S3指導S1面對問題)。
T：等一下，沒有，他可以抓別人的出來洗，因為現在沒有鎖門，你可以抓S3的 洗，也可以抓S4的洗，可以選一個人洗。
S4：(揮手不要)。
T：你(S4)讓他(S1)選擇。
S1：(將自己的髒小豬牌翻成乾淨小豬)。(S1針對問題不會解決)。
T：不是你(S1)，S1，你把你的牌翻過來。
S1：(又將自己的另一隻髒小豬牌翻成乾淨小豬)。
T：不是不是。
(S3協助S1將乾淨小豬翻回髒小豬)。 (檔錄-1050429)
T：有這一張(下雨牌)，還有這張鎖門的…(拿出鎖住豬舍牌、豬舍牌、泥巴澡牌、
農夫洗小豬牌)。
S1：(指著鎖住豬舍牌)這個我不會。(指著下雨牌)這個我也不會。
S3：這一張就是…如果有人翻到這張…。
T：好，我先講，這張是你可以蓋豬舍(疊在小豬上)，這張是可以鎖門(疊在豬舍牌 上)，就不會被農夫抓去洗了。另外，下雨牌之前不是講過了嗎？老師再提醒你 一次，它可以把所有沒豬舍的髒小豬洗乾淨…… (檔錄-1050503)
今天是S1病假回來上課的第一天，有的幼兒很快的進入狀況，但有的幼兒卻必須重
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新提醒，下午桌遊課，S1一直出狀況，一些功能牌又記不住了，研究者花了一些時間教 學，其實，複習一下好像就喚起幼兒記憶，但是S1需要更多的時間再次理解。
(檔班-1050429)
在訓練幼兒的問題解決能力時，重複的精熟練習有其必要，因此，研究者在教學 期間，會特地將遊戲玩法稍作變化，讓幼兒持續進行規則相同，但牌卡經洗牌後的重 新排列組合，而有不同的問題情境，觀察 S1 能否瞭解每個問題情境，以及運用問題解 決策略於問題情境中。
S3：(翻到鎖住豬舍牌)。
S1：(對S3說)ㄟ…你可以耶<開心狀>。
S3：現在沒用。
S4：(翻到泥巴澡牌，將乾淨小豬翻成髒小豬)。
S3：換我，(翻到泥巴澡牌，將乾淨小豬翻成髒小豬)。
S1：(翻到農夫洗小豬牌)ㄟ…。
S4：你要把一隻抓出來洗。
S1：(伸手去將S4的髒小豬翻成乾淨小豬)<動作迅速，甚為開心>。
S4：厚…，每次都抓我的出來洗。
S1：嘻嘻嘻嘻嘻…。<開心狀> (檔錄-1050509)
T：你要抓誰的出來洗乾淨?
S3：(指S4)因為只有他有阿。
S1：(拿到農夫洗小豬牌，看著S3的小豬，S3自己將髒小豬翻成乾淨小豬)
<S1興奮自信>。
S3：(翻到泥巴澡牌，將自己的乾淨小豬翻成髒小豬)。
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S4：ㄟ… 沒有，剛剛S1先所以要換我，(S4翻剛剛那張牌，將自己的乾淨小 豬翻成髒小豬，S3並沒有將剛剛的髒小豬翻回乾淨小豬)。
T：慢慢來，你們速度放慢。
S3：(翻到泥巴澡牌，但是沒有將自己的乾淨小豬翻成髒小豬)。
S1：你呢?
S3：沒有阿。
S1：(翻到下雨牌)下雨，你(S3)…(S3將一隻髒小豬翻成乾淨小豬)。(S1不僅自己知 道所面對的情境，甚至可以教導同儕)
S4：我沒有，我有蓋豬舍。 (檔錄-1050511)
S4：(翻到打雷牌)我要燒你(S3)的房子。
S3：(將豬舍牌放至棄牌堆)。
S1：(翻到豬舍牌，蓋在乾淨小豬上)，yeh…<自信狀>。
S2：(翻到下雨牌)下雨，滴答。
S4：(因為下雨牌所以要將髒小豬翻成乾淨小豬)。
S1：呵呵呵(將有豬舍的髒小豬翻成乾淨小豬，又馬上翻回髒小豬)。
S3：(翻到豬舍牌，蓋在乾淨小豬上)。
S4：(翻到下雨牌)。
S1：(因為下雨牌所以將髒小豬翻成乾淨小豬)。
S4：ㄟ…你(S1)有豬舍。
S1：(驚覺有錯，又將有蓋豬舍的乾淨小豬馬上翻回髒小豬)。
<不好意思狀>(S1會瞭解所遇到的問題) (檔錄-1050512)
S1在群體生活中較為不活潑，分組活動或角落學習時，需要安排其他小朋友協助，
剛到班時，十分羞澀，特別商請媽媽協助，讓他在開學一個月內可以融入班級。……時 間久了，反而會調皮起來，甚至會大吵大鬧……最近，放學後的桌遊，說實話，真謝謝 媽媽在旁，雖說對於協助教學的成效不大，但也可以安穩S1因為看到其他班級放學，那
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個躁動的心……他玩桌遊時，雖說要常常提點，但玩久了，針對所拿到的牌，從「亂玩」
到會判斷「該如何玩」，是可以察覺的，S1越熟練，就越主動投入，還好，他的發音問 題沒影響遊戲的進行，相對的信心也建立了。 (訪協-1050525)
我很喜歡玩髒小豬，尤其是把別人的小豬洗乾淨，我很厲害呦，我要叫媽媽去買，
讓我玩。 (訪S1-1050527)
我現在很會玩了，S2都輸我，很好玩，我要跟老師借回去玩。 (訪S1-1050531)
根據上述資料，在「髒小豬」教學方案實施後，接著每階段的競爭遊戲，研究者觀 察 S1 遊戲時透露著開心、興奮，甚至帶有優勝歡愉的表情，S1 在遊戲中會察覺到出牌 的不適當或錯誤，的確可以解決遊戲當下，針對不同情境給予合適的解決方式。
二、情意方面：在參與「髒小豬」教學方案後，發展遲緩幼兒表達行為明 顯改善，更樂於表現積極的問題解決態度
S1 進入本班時，經評估需特教協助，經鑑輔會議認定為發展遲緩的幼兒，除在班 級學習外，部分時間由學前特教老師入班協助。因此，由訪談、觀察紀錄等資料知道幼 兒初始在面對問題時，會徬徨失措，且較不知如何尋求同學及老師的協助。
S1媽：「S1在家只有姐姐，差了很多歲，鄰居又很少像他這種年齡的孩子，我們工 作又忙，所以S1喜歡在學校和同學玩，可是玩一玩回家又會抱怨給我聽」。師：「S1 會和同學玩，但常常玩到最後，卻總是不開心收場，老師會瞭解當時事情發生原因，來 跟媽媽您分享情形，因為有時候小孩回家講的可能不夠完整，媽媽您也會聽得一頭霧
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水」，S1媽：「這種事情也沒辦法，我在家也是儘量去開導他應該要怎麼跟同學相處」。
(訪S1母-1050111)
S1可能構音上的不佳，或是剛進入團體生活，我發現其遇到學校生活及學習的事 物上的問題，不敢表達，甚至就躲在一旁，今天，媽媽帶S1來上學時，S1不進來教室，
問他原因，也不想說，只是搖搖頭說「不要、我不要……」，後來進教室後，到積木區 探索，但也沒有什麼動作，就退縮在一旁。 (檔班-1040910)
T：現在桌面有綠小魚、黃大魚、紅中魚……換S1了。
S1：(翻到黃大魚，要吃紅中魚)。
S4：ㄟㄟㄟ錯了，黃的不能吃紅的……。
S1：我都不會，我不想玩了 (緊張退縮) 。
T：別緊張，同樣顏色的才能吃，大的可以吃中的和小的……。 (觀前-1041222)
「我都不會，我不要玩了」、「我不知道」，甚至作業本也耍賴、戶外遊戲時不 合群，都是S1的狀況，S1還不適應班級生活，可能需要家長一起跟老師配合，多陪伴來 引導並鼓勵S1嘗試。 (檔班-1040922)
S1 在初期加入「髒小豬」遊戲時，明顯不能融入團體，這與他剛到班級時的狀況
很像，剛到班級時，由於與同儕不熟，較為害羞，所以在各領域的學習上，能力也顯 得較為落後，另外也可能是因為語言構音上的不佳而退縮，但時間久了，S1 也可融 入，然而在學習新事物、新課程時，S1 又會退縮不適應，甚至不願意學習。
早上，S1媽媽因為晚到而不好意思地帶他來到班上，S1很緊張，臉上表情也不太開 心，我(教師)上前去牽他、關心他，S1會躲到媽媽後面，邀請他來一起參與好玩的課程，
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都選擇不回答或講不清楚。 (檔班-1040929) 今天讓學生下課玩拋接球，同學們剛開始都玩得不好，這的確需要相當的技巧，同 學們都能努力的練習，然而，S1不太練習，經導師詢問，他表示同學都罵他，導師瞭解 的結果，發現S1根本就沒有好好的練習，將球亂丟打到了別人，完全無視同學正確的玩 法。 (檔班-1041210)
今天S1和同學起了爭執，在角落疊積木時，小江搶了S1的積木，S1表達積木是他的，
因為語意不清，發音上的不清楚(據其他幼兒形容，可「是」說成可「記」，另外，要跟 老「師」報告說成要跟老「機」報告)，被同學取笑，導師認為這件事很嚴重，需要對 全班學生再宣導及提醒不可取笑同學，深怕S1會退縮。 (檔班-1041229)
S1 在經過八週二階段、四次的教學方案進展下，在教學觀察部分，S1 是有進步 的，針對遊戲方式的改變、修正，甚至每種玩法的排列組合，讓 S1 對於當下所發生的 狀況，能夠從容面對，不再像剛進入研究階段時那麼的沒信心及耐心，甚至會自行修 正錯誤的情形，如下列觀察記錄，S1 初期會抽錯牌或多抽牌，到最後會觀察同儕是否 多抽或抽錯牌，並繼續遊戲，在遊戲中更顯自信，並解決當前的問題情境。S1 在參與 本次研究中，已漸漸可以主動參與學習，與陳貞如（2013）針對幼兒進行合作型與競爭 型桌上遊戲對幼兒社會能力影響之比較研究結果呼應，對於提升幼兒正向與主動性互 動行為表現是有幫助的。
S4：變髒，(翻到泥巴澡牌，將乾淨小豬翻成髒小豬)。
S1：ㄟ…抽兩張？ (用手去翻棄牌堆)。
S4：吼……。
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S1：你抽兩張耶。
S4：哪有，哪有，這一張是S3的，(手翻看牌後，驚覺好像是自己搞錯，覺得不好 意思)。 (檔錄-1050414)
S2：(出打雷牌，拿牌在S1前面晃一下，S1將豬舍牌放至棄牌區)。
S1：(出農夫洗小豬牌，指S3的小豬)，哈哈哈<調皮自信狀>。
S3：(出泥巴澡牌，將乾淨小豬翻成髒小豬)。
S2：(出泥巴澡牌，將乾淨小豬翻成髒小豬)。
S1：(出避雷針牌，放在豬舍牌上)，啊，避雷針，滴滴滴<調皮自信狀>。
(檔錄-1050527)
S1語言表達力進步，會說出心中的想法，詢問其在學校最喜歡的事，他能說出喜歡 動手做車車，教師嘗試提出若車車的圓輪子不夠，會如何處理?他會說用瓶蓋代替，教 師請他示範一遍，可以確實達成。在整個表達過程，顯得有自信且明白的說出解決方法。
(檔親-1050630)
在我的教室中，我會請S1協助一些工作，例如：幫忙整理教具，我發現剛開始，他 會不知如何著手，漸漸地，他會從同樣同類的分好，並排好，甚至，我會問他為什麼?
他都能說出原因，縱使不會很完整，但確實是進步的。例如：CD的整理，他會先放CD
他都能說出原因，縱使不會很完整，但確實是進步的。例如：CD的整理，他會先放CD