第四章 研究歷程與結果
第一節 「髒小豬」教學方案之實施歷程
本節介紹「髒小豬」教學方案的實施流程及問題解決歷程六步驟之介入。研究者於 104 學年度第二學期正式開始實施「髒小豬」教學方案，遊戲中透過教導 S1 如何利用 問題解決歷程六步驟來解決情境問題，研究者與協同教師觀察並記錄了發展遲緩幼兒 (以下簡稱 S1)在問題解決能力改變的情形。以下說明「髒小豬」教學方案之實施歷程。
一、「髒小豬」教學方案之進行
研究者首先介紹「髒小豬」的牌卡內容並說明輪流翻牌、出牌的模式，讓四位幼兒 皆熟悉遊戲如何進行，再依照不同階段的進程，詳細解說「髒小豬」該的遊戲規則與玩 法(如附錄九)。每個階段進程在詳細解說遊戲規則與玩法後，會先讓四位幼兒練習翻 牌、出牌的遊戲程序，在這些程序中，研究者先確認每位幼兒都知道這階段的遊戲順 序怎麼玩後，再開始進行團體的遊戲，並在此提升 S1 察覺遊戲中可能遇到的問題。
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說明遊戲規則與玩法時，研究者為 S1 較弱的理解能力，將遊戲玩法以簡單能理解 的句子來表達，且重複的解說與練習，S1 對於遊戲的玩法有了初步的概念，接下來進 行遊戲的過程中，研究者會視情形介入遊戲，解決 S1 與同儕不理解或是錯誤的部分，
藉此讓 S1 瞭解問題以及解決問題，例如研究者給予 S1 提示或教導 S1 利用問題解決六 步驟來面對困境。在「髒小豬」教學方案進行時，會提醒參與的幼兒針對所遇到的問題，
學會收集並回想之前所遇狀況的解決方法及相關資訊，來面對新的狀況，並選擇可行的 方法，再出牌執行所想的方法。
T：你丟掉的那張牌先拿回去，再想想看你手上拿的三張牌，可以做什麼?
S1：(將牌拿回手中，並看了看牌)，我不知道，(再看看老師，T 知道其中有一張 是農夫洗小豬牌)。
T：(提示)ㄟ …(指)這張牌可以做什麼……想想看……。
S1：(看著老師指的牌)ㄟㄟ，啊，我知道了，可以把人家洗乾淨，(隨即拿到 S2 前 晃一晃，示意 S2 的髒小豬要變乾淨)。 (檔錄-1050406)
S1 在課堂上是有進步的，在髒小豬的遊戲中，S1 針對每個遇到的情形，從不會玩、
不想玩到願意玩、願意思考，這個教學方案的確有其功效，尤其均均老師願意耐心的觀 察 S1，並教導 S1 學習問題解決歷程，確實幫助了這個孩子。 (訪協-1050609)
在每週髒小豬遊戲結束後，研究者會與四位幼兒一起回顧當週遊戲課程中的課堂 表現內容，並請每位幼兒嘗試說出當週活動的感想回饋給研究者，並給予在遊戲中規 矩表現良好的幼兒口頭讚美，若是幼兒輸了遊戲心情不好時，則提醒幼兒不要氣餒，下 次再加油，讓參與的幼兒對於遊戲進行反思。
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二、「髒小豬」教學方案之調整歷程
研究者首先擬定好教學方案，依照教學方案(見附錄九)進行髒小豬遊戲。遊戲當中 發現 S1 與同儕玩的時候在規則和玩法上有一些狀況，將之記錄在教學方案省思日誌 中，針對這些狀況找出因應策略，在問題解決的困境部分，以問題解決歷程六步驟為介 入方式，分別融入在教案環節當中，研究者接著進行「髒小豬」教學方案之修改，再依 照調整後的教學方案來進行遊戲，如此循環。
圖4-1「髒小豬」教學方案實施歷程循環
本研究共分為兩階段四個進程，研究者對於「髒小豬」教學方案的調整是依據 S1 在遊戲當中所遇到的情境問題及困難，找出因應策略之外，並且教導 S1 問題解決歷程 之六步驟，以利本研究欲探究 S1 在問題解決能力的改變，因此，在兩階段四個進程中，
均針對 S1 在問題解決歷程六步驟的思考為重要的教學目標。S1 在各階段的整體表現與 研究者的介入整理如表 4-1。
依照教學 方案玩
觀察遊戲中的 狀況
狀況的因應策 略 問題解決歷程
六步驟 修改教學
方案
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表 4-1
S1 在各階段的整體表現與研究者的介入
階段別 S1 的整體表現與研究者的介入
階段一(1) S1 缺乏輪流及耐心等待的行為、翻兩張牌、注意力不集中(因應策略)。
S1 不清楚玩法而棄牌(教導問題解決歷程六步驟)。
→修改教學方案。
階段一(2) S1 沒有記住功能牌的涵義(因應策略)。
S1 因加入新牌後不清楚玩法而玩錯(教導問題解決歷程六步驟)。
S1 在意同儕的攻擊(增加教學目標)。
→修改教學方案。
階段一(3) S1 因為玩家連續攻擊而不開心(因應策略)。
S1 因加入新牌後不清楚玩法而玩錯(教導問題解決歷程六步驟)。
→修改教學方案。
階段二 S1 對遊戲的態度是積極主動的(研究者教導 S1 學習使用遊戲策略)。
S1 思考時間變長。
在階段一(1)所設定的教學目標是：一、能遵守上課秩序以及遊戲規則；二、能理 解此階段的遊戲玩法；三、遊戲過程遇到問題能嘗試解決。以此教學目標進行教學方 案的實施。階段一(1)進行遊戲時，S1 能夠理解大部分的遊戲玩法，但是對於遵守輪 流、耐心等待的習慣尚未建立，在翻牌的時候也不夠仔細。所以在教學方案階段一(2) 的調整中，研究者認為在「發展活動一：說明上課應遵守的秩序以及遊戲的規則」中，
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S1：(伸手去翻牌)。
T：等一下，不是換你(S1)，是換他(S3)，S1 要注意一下(順序)。
S3：(翻到鎖住豬舍牌)。 (檔錄-1050411)
S1翻兩張牌之狀況內容：
S4：Yes！(開心地將牌翻成髒小豬)。
T：好，髒一隻，換你(S1)了。
S1：(翻兩張，牌沒放好)。
T：翻兩張…(指著沒放好的牌)你看。
S2：(幫忙把牌放正)。 (檔錄-1050411)
S4：(翻到鎖住豬舍牌，放到棄牌堆)，沒用。
S1：(一次翻兩張牌)。
S4：變髒…變髒…變髒…。
T：S1，你怎麼沒有好好的翻牌？(手指著一張牌)，你應該是要翻這張牌的，(指著豬 舍牌，S1 愣著)，你應該是要翻這張牌的，(把豬舍牌拿給 S1)，你翻到它下面那張牌 了。
S1：(放掉泥巴澡牌，接 T 手上的豬舍牌)。
T：(將泥巴澡牌放回牌堆)。 (檔錄-1050411) S1翻到農夫洗小豬牌之狀況內容：
S3：(翻到泥巴澡牌)。
S1：(翻到兩張牌，再翻出其中一張農夫洗小豬牌，放回棄牌堆裡)，沒用。
T：停一下。
S3：(指著 S1 的髒小豬)，要變乾淨一隻。
T：停，沒有，S1 可以抓別人的出來洗，因為現在沒有鎖門，S1 可以抓 S3 的洗，
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也可以抓 S4 的洗，可以選一個人洗。
S4：(揮手不要)。 (檔錄-1050411)
S4：(翻到泥巴澡牌，將乾淨小豬翻成髒小豬)，Woo…Woo…。
S1：(翻到農夫洗小豬牌，將牌放回棄牌堆)。
S3：換你阿。(S3 沒注意已輪到自己，手指 S4)。 (檔錄-1050413)
S1 被同儕提醒之狀況內容：
S2：(翻兩張牌)。
T：你又翻兩張了。
S2：(放回一張，看了看牌)，沒有，(再將牌放回棄牌堆，但放成反面)。
S1：(看著放錯的牌)ㄟㄟ。
S4：(激動站起來)ㄟ…不是(看看老師的反應)。
S3：(把牌翻正)，ㄟ…(抓著 S1 的手)換你了。 (檔錄-1050413)
研究者觀察 S1 尚未達到的目標是「目標一、能遵守上課秩序以及遊戲規則」，仍 需再提醒 S1；而「目標二、能理解此階段的遊戲玩法」，S1 在豬舍牌、泥巴澡牌、下 雨牌的使用上是清楚的，唯獨農夫洗小豬牌的玩法使用較不清楚，因此，研究者使用問 題解決歷程六步驟，來教導 S1 如何使用農夫洗小豬牌，S1 透過這六步驟學習遊戲的思 考模式(如表 4-3)。
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表 4-3
問題解決歷程六步驟─以農夫洗小豬牌為例
問題解決歷程六步驟 農夫洗小豬牌策略
1.察覺問題 思考自己所拿的牌之涵義
2.瞭解問題核心所在 判斷農夫洗小豬牌是對付同儕的牌 3.收集相關資料 找出可以對付的同儕(要持有髒小豬) 4.提出可能的解決方案並從中擇一
可行的方案
在這些同儕中選擇髒小豬的方案有：
髒小豬沒有豬舍保護者
髒小豬有豬舍保護但尚未鎖住豬舍 同儕持有髒小豬數量最多
5.執行方案 對該位同儕出農夫洗小豬牌
6.根據執行的成果進行反思 檢視同儕暫時不具威脅
在經過幾次遊戲後，研究者觀察 S1 翻到「農夫洗小豬牌」時，S1 已經知道要洗其 他同儕的小豬，且也能選擇較多髒小豬的同儕對付，從問題解決歷程六步驟發現 S1 在 髒小豬遊戲參與的過程中，可以察覺問題並瞭解問題、或思考手中牌卡並收集其他同儕 的牌面資料，最後正確地執行出牌；而「目標三、遊戲過程遇到問題能嘗試解決」，S1 在階段一(1)玩得順利，所遇到的遊戲情境問題都能以合適的決策來解決，對照黃彥侖
（2005）的研究中指出，在團體討論時，老師引導幼兒問題解決的歷程中：引導幼兒使 用適當的策略，並引導幼兒聯結舊經驗，提出解法。研究者採用問題解決歷程六步驟 之策略，在階段一(1)中獲得印證。
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到乾淨小豬的豬舍)。
T：你那隻沒有變髒，不能鎖那隻。
S1：(將鎖住豬舍牌移到髒小豬的房子上)。
T：對，要變髒的那隻才可以鎖。 (檔錄-1050414)
S1：(翻到豬舍牌，將牌放至棄牌堆)。
T：可以蓋豬舍啊。
S1：阿我沒有人啊！(手指著小豬)。
T：(老師理解 S1 想說的是，他的小豬並沒有髒)可以蓋啊，也是可以蓋啊。
S4：(伸手拿棄牌堆中的豬舍牌給 S1)。
S1：蓋兩間？(將牌放至髒小豬已有豬舍的上方)。
T：旁邊那隻。
S1：(將豬舍牌放至乾淨小豬上方)。
T：對。 (檔錄-1050418)
S1：(翻到下雨牌，將自己有蓋豬舍的髒小豬翻回乾淨小豬)。
T：沒有，下雨了要沒有豬舍的小豬才會淋到雨。
S1：阿可是沒有囁。
T：那就沒有用，嗯，放著。
S1：再見囉！(拿著下雨牌在自己桌面前繞一圈，再放回棄牌堆)。 (檔錄-1050419) 在以上的紀錄中可以看到，S1 在此階段把鎖住豬舍牌、豬舍牌、下雨牌的功能忘 記，有的錯放於棄牌堆中，有的玩法錯誤，經由研究者與同儕的提醒，S1 能察覺到問 題並逐漸瞭解鎖住豬舍牌、豬舍牌、下雨牌正確的玩法，再正確的執行出牌，而後研究 者以下雨牌為例，教導 S1 利用問題解決歷程六步驟來使用下雨牌(如表 4-5)。
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表 4-5
問題解決歷程六步驟─以下雨牌為例
問題解決歷程六步驟 下雨牌策略
1.察覺問題 思考自己所拿的牌之涵義
2.瞭解問題核心所在 判斷下雨牌是對付同儕的牌
3.收集相關資料 觀察是否有可以對付的同儕(要尚未蓋豬舍牌的 髒小豬)
4.提出可能的解決方案並從中擇一 可行的方案
只要其中有一人持有尚未蓋豬舍牌髒小豬的同 儕即可使用下雨牌
5.執行方案 對所有無蓋豬舍的髒小豬同儕出牌
6.根據執行的成果進行反思 檢視同儕暫時不具威脅
以上是階段一(2)幼兒進行遊戲時，較常發生的情境問題與因應策略。遊戲中，S1 在加入了「打雷牌」、「鎖住豬舍牌」兩種新功能牌後，記不住此階段的「鎖住豬舍牌」
也忘記了階段一(1)的「豬舍牌」、「下雨牌」。所以在教學方案階段一(3)的調整中，
研究者認為需要加強 S1 對這五張功能牌所代表涵義的認知，因此在練習遊戲時，同儕 所翻的牌，都請 S1 說出每張牌的功能為何？增加練習的次數，讓 S1 更加牢記每張功能 牌的涵義。
S1 在此階段已達成的目標是「目標一、能遵守上課秩序以及遊戲規則」；而「目 標二、能理解此階段的遊戲玩法」，S1 在此階段因為功能牌增加了兩種，導致階段一(1)
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觀察快要贏得遊戲的同儕，自己是否能攻擊他的牌？或者看看自己有沒有相同的牌來補 救，S1 後來能夠理解同儕的攻擊並不是針對他、欺負他，而是遊戲中必須會有的環節，
所以也逐漸對同儕連續攻擊這件事情感到釋懷。
階段一(3)的教學目標，除了「目標二、能理解此階段的遊戲玩法」之外，S1 幾乎 都能達成，S1 對於階段一(3)的遊戲玩法偶爾還是有混淆的情形出現，但是與階段一 (1)、階段一(2)比較起來，有呈現進步的狀態。在階段一(3)練習遊戲與正式遊戲的部 分，研究者觀察其他同儕在進行遊戲時，在他們心裡似乎已建立一套遊戲運作的模 式，撇開翻牌運氣不談，若照著這樣的運作模式玩，贏得遊戲的機會很大，所以研究 者與四位幼兒一起討論功能牌的最佳使用時機，除了整理成遊戲策略之外，也希望透
階段一(3)的教學目標，除了「目標二、能理解此階段的遊戲玩法」之外，S1 幾乎 都能達成，S1 對於階段一(3)的遊戲玩法偶爾還是有混淆的情形出現，但是與階段一 (1)、階段一(2)比較起來，有呈現進步的狀態。在階段一(3)練習遊戲與正式遊戲的部 分，研究者觀察其他同儕在進行遊戲時，在他們心裡似乎已建立一套遊戲運作的模 式，撇開翻牌運氣不談，若照著這樣的運作模式玩，贏得遊戲的機會很大，所以研究 者與四位幼兒一起討論功能牌的最佳使用時機，除了整理成遊戲策略之外，也希望透