研究架構與流程

本研究參考鈕文英（2014）之說法，將行動研究過程分為七個步驟：瞭解現況及界 定行動研究起點、分析造成差距的成因、決定可行的行動方案和評鑑其成效的指標、

執行行動方案、檢視行動方案或尋求因應策略修改行動方案、評鑑行動方案或因應策 略的效果、分析行動方案與撰寫報告。本研究之研究架構及研究流程，茲說明如下：

一、瞭解及界定行動研究起點

研究者教導發展遲緩幼兒 S1 雖然只有半年的時間，在這段時間內曾試過以團討方 式解決 S1 的問題，但是經過觀察發現，此團討的解決方式似乎沒有獲得改善，雖然 S1 在團討時，會提出自己的意見或想法，但僅僅只是以較客觀的方式參與團體討論，實 際上當自己遇到問題發生，S1 仍然缺乏主動思考的習慣與問題解決的能力，所以還是 會影響整個班級的生活與教學的運作。故研究者將 S1 問題解決能力作為本研究的焦點 與問題，提出以下數點，界定本行動研究的起點：

（一）S1較少主動思考的習慣。

（二）S1不知道以目標為問題解決的歷程。

（三）S1 尚未具有做出合適決策之能力。

以上三項行動研究的起點，本研究將利用「髒小豬」教學方案的實施歷程，透過遊 戲引導來誘發幼兒具有主動思考的習慣、表現出有目標的問題解決歷程以及做出合適 決策之能力。

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研究者參考 Altrichter 等人（1993）的四點指標：行動的範圍、相關性、可處理程 度和相容性等，判斷行動研究起點是否適合作為研究的焦點(引自鈕文英，2014)。其分 析包括：(一)就行動的範圍而言，是研究者教學現場所面臨的問題，研究者可以直接在 此場域中採取行動，並直接面對發展遲緩幼兒，瞭解其想法、態度與能力。(二)就相關 性來說，因為此問題對普通班及研究者來說非常重要，因為在學校生活中，是每天會 上演的事件，因此研究者願意花費大量的時間和心力來投入。(三)就可處理程度來看，

因為研究者本身也同樣擔任教學者，因此有足夠的時間與彈性來進行研究，不會造成 其他的負擔。(四)就相容性而言，研究起點則同樣是研究者目前的工作內容之一，同時 也能與研究者未來規劃益智區作為參考。根據上述指標分析，判斷研究者所描述之現 況與問題適合作為本行動研究之起點且具有可行性。

二、分析造成問題的原因

根據上述界定行動研究起點，進一步分析發展遲緩幼兒在問題解決能力上的低落 的原因，以利教學方案之發展，研究者分析成因如下：

（一）發展遲緩幼兒在家中有祖父母、父母的疼愛與保護，事事幫他做好，所以他 遇到問題極少主動思考。

（二）發展遲緩幼兒其實知道應該要怎麼做，但是從小已習慣聽大人的指令再執行 動作，缺乏自主自動的行為能力。

(三) 發展遲緩幼兒在家中的刺激不足，沒有足夠的經驗促使他做思考的動作，因 此也極少有主動思考的習慣。

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三、決定可行的教學方案和評鑑其成效的指標

研究者進一步閱讀相關問題解決能力的文獻、並根據個人實務工作經驗，以及與 指導教授的討論，發想出桌上遊戲教學方案的初步構想，將其應用在發展遲緩幼兒問 題解決能力的養成，並讓班上同學一起參與。藉由桌上遊戲的趣味性，吸引發展遲緩 幼兒參與，並試圖運用在進行桌上遊戲的過程中自然產生待解決的問題情境，及時引 導及思考問題解決的步驟。

根據上述研究起點及成因的描述，本研究的教學方案之預期成效在於發展遲緩幼 兒在歷程中習得解決實務問題，預期達到的成效指標如下：(一) 主動思考；(二)有目 標的問題解決歷程；(三)做出合適的決策。

四、執行教學方案

本教學方案為「髒小豬」課程，利用每週三天的放學後時間進行教學，共二十四 次，為期八週。每次教學後，研究者會針對研究對象做能力表現上的紀錄，作為下次 課程進行時的銜接，並於教學後進行省思紀錄。除了桌上遊戲教學方案之外，對於平 時發展遲緩幼兒的生活事件與同儕互動亦採取問題解決步驟的教學方式進行，並隨時 記錄發展遲緩幼兒的行為表現。教學方案的執行，是一個反省、回饋、修正、省思和 執行的循環過程。本研究的教學方案設計，研究者於「教學方案」一節中將詳述之。

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五、檢視教學方案或尋求因應策略調整與修正教學方案

在「髒小豬」教學方案執行中，隨時收集遊戲中四位幼兒所發生的狀況，加以補充 教學內容，在每次的教學活動後立即整理觀察紀錄與省思。在進行「髒小豬」時出現的 遊戲狀況，研究者利用教學方案省思日誌檢視問題的產生，並找出因應策略。例如發 展遲緩幼兒(S1)在「髒小豬」遊戲中，對於因果關係的牌表現出不知所措，如以下遊戲 情形：

S4：(出下雨牌)。

S1：(因為下雨牌所以將髒小豬翻成乾淨小豬)。

S4：ㄟ…你(S1)有房子。

S1：(愣了 3 秒，又將有蓋房子的乾淨小豬馬上翻回髒小豬)。〈S1 表現出不知所措的情 形〉 (檔錄-1050406)

研究者先使用下雨卡、泥巴澡卡、豬舍卡、農夫洗小豬卡，減少多種類複雜的因果

關係，如鎖門卡就暫時不加入遊戲當中，讓發展遲緩幼兒(S1)在面對遊戲情境的思考，

能夠透過研究者由簡而繁的調整，循序漸進的累積，熟悉功能卡的使用。如「髒小豬」

教學方案階段一(1) ：

進行遊戲：

1、練習遊戲：幼兒每人各有三張乾淨小豬牌，每人輪流翻牌後，大家一起針對該 張牌說出該牌之功能為何?

(1) 如翻到「豬舍卡」，大家都知道這是可以蓋在小豬上的牌，該位幼兒就選擇 一隻小豬蓋上去。

(2) 輪到下一位幼兒若翻到「泥巴澡卡」，大家都知道該幼兒的其中一隻小豬可

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以從乾淨變成髒的。

(3) 輪到下一位幼兒若翻到「下雨卡」，大家都要互相幫忙看看自己的髒小豬是 否有豬舍可以避雨，不能避雨則要翻回乾淨小豬；若有豬舍避雨則安全沒事。

(4) 輪到下一位幼兒若翻到「農夫洗小豬卡」，不管有沒有蓋豬舍的髒小豬，一 律都可以被該幼兒選擇洗乾淨。

「髒小豬」教學方案階段一(2)中才又加入以下：

(5) 輪到下一位幼兒若翻到「鎖住豬舍卡」，在兩個條件下使用此卡：A.一定 要先蓋豬舍；B.一定是要髒小豬才能將門鎖上。

(6) 輪到下一位幼兒若翻到「打雷卡」，可以攻擊有豬舍的幼兒。

研究者將不同的功能卡在調整過後的教學方案中加入，讓 S1 經由簡而繁的調整，

循序漸進的累積，慢慢的學會正確使用功能卡。

六、評鑑教學方案或因應策略的效果

教學方案執行過程中，研究者依照本指標評鑑教學方案或因應策略的成效，有效 則進入撰寫報告階段，無效則修正或調整教學方案再次執行，直到解決實務工作問 題，達成預期成效為止。

執行完畢後，檢視本教學方案在提升發展遲緩幼兒的問題解決能力，根據教學方 案觀察指標進行成效的評鑑。

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七、撰寫報告

根據教學方案的發展與執行，透過研究工具的資料收集，進行整體的分析審視與 評量，加上研究者教學歷程的省思，詳細記錄整個行動研究歷程發展概況，將所得資 料分析後提出研究報告。整體行動研究的架構與過程分別如圖 3-1 與圖 3-2。

本研究架構依據研究目的、課程內涵及能力指標著手進行教學設計，研究架構如 圖 3-1 所示。

圖3-1：研究架構圖

教師 1.困境獲得解決 2.提升教學研究能

力

幼兒

問題解決能力的提 升

收集與閱讀文獻

教學活動 設計

實際教學

收集、

分析資料 修正、反

省

「髒小豬」課程

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