研究背景與動機

第一章 緒論

我們期望每個孩子都能勇於面對改變、跨出舒適圈、具備「發現問題、探究問題及 解決問題」的能力。本研究將以實際的教學行動，探討桌上遊戲教學方案對幼兒問題解 決能力之表現。本章最主要的目的在於說明研究的背景與動機、擬訂研究目的與問題、

名詞釋義等，以下將分節敘述之。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

Huizinga(1955)在「遊戲人」一書序言中指出「文明是在遊戲中萌生，並在遊戲中 拓展」、「世界之生命和行為中，遊戲占極重要之因素」。Froebel(1837)是第一位闡揚

「遊戲」功能和價值的人，他認為遊戲為幼兒帶來快樂，更讓幼兒發展智能，是一種自 發性的教育，也是「從遊戲中學習」的理念來源。Rousseau(1762)主張自然的教育，更 強調幼兒遊戲的重要，他在《愛彌兒》一書中提到「幼兒的工作即是遊戲，遊戲即是工 作，兩者間是相通的。Deway(1938)亦認為遊戲是兒童生活中的主要活動，強調「做中 學」。幼兒天生喜歡遊戲，對生活環境中的一切充滿好奇與探究的動力，Piaget(1962) 認為遊戲是對環境刺激的同化，是使現實符合自己原有認知結構的方式，幼兒在遊戲 中不是學習一項新的技巧，而是透過遊戲操弄與發現，然後逐步建構新知識（李平漚 譯，1989）。

從近代研究來看，遊戲是一種自發的、有趣的玩樂過程；它不只用來打發時間、

發洩精力或滿足身體生長需要而已，它同時還具有自主探索、表現感受、學習社會性

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及引發互動的特質（何長珠，1998）。遊戲經由反覆練習後，能提高自身的反應速度；

遊戲競爭的結果，也能教導孩子認識輸贏，且可利用機會與他人社交互動、學習遵守 訂定的規則（張旭鎧，2010）。聯合國於 2000 年全球兒童高峰會議時，呼籲各國「尊 重兒童遊戲權」（黃憲平、黃世志，2006）。以往讓大眾不重視的兒童遊戲逐漸受到重 視，並成為多數學者思考的重心，而在眾多的研究結果當中，發現對於遊戲的解讀日 漸改變並且開始重視遊戲所帶來的價值。

福祿貝爾在 1823 年倡導幼兒教育的根本是讓幼兒在遊戲中學習，他確信應該努力 讓幼兒在快樂的經驗中發展能力，提出幼兒的生命保育之道在於遊戲 (李園會，1997)。

蔡阿鶴(1990)指出遊戲療育訓練發展遲緩兒童的感官，促進肌肉活動，舒展筋骨，鍛鍊 體能，增進健康；進而培養注意力、記憶力，激發好奇心、想像力，啟發推理力、創造 力等心智活動；協助情緒的發展，增進社會行為和語言溝通能力；更能醫治心靈的創傷，

具有鬆弛緊張，化除焦慮，解除恐懼，消除疲勞，調劑身心等療育效果。智能不足兒童 的有限潛能，經由持續不斷有計劃的遊戲療育，可以充分的開發，而增強其活力，使這 些天性有缺陷的孩子們，能夠在遊戲中學習，在快樂中成長。

二、研究動機

研究者是幼兒園專任教師，深感遊戲對幼兒發展的重要性。Pestalozzi 說：『發揮 吾人腦、手、心全體的教育才是真實而自然的教育』、『把人之能力（腦、手、心)視 若獨立的因素必然傷害或破壞人性的平衡』(魏美惠，2014)。研究者在七年前開始接觸 桌上遊戲，本身對於桌上遊戲亦產生濃厚興趣，思考著如何能將桌上遊戲的功能發揮

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到工作中，後來決定嘗試藉由桌上遊戲的教學方案來提升發展遲緩幼兒問題解決的能 力。為了促進發展遲緩幼兒更強烈的學習動機和注入多元的學習方式，研究者前往桌 上遊戲實體店家訪問店長，針對坊間的桌上遊戲類型做深入的瞭解，並參考「親子天 下」雜誌之桌上遊戲專題中專家達人的嚴選，另外也關注「桌遊好站」與「網路玩家」

的評選，希望在進行研究前，先有初步的規劃。本文的研究動機分述如下：

（一）幼兒園教保活動課程大綱之六大能力

2017 年教育部發布「幼兒園教保活動課程大綱」（以下簡稱「新課綱」）依據「幼兒 教育及照顧法」第十二條而擬定，是以幼兒為主體的立場，其領域區分為身體動作、語 文、認知、美感、情緒、社會等六大領域，重視幼兒能力而非僅於知識之獲得。在民 國 76 年課程標準是將「遊戲」特別劃分為單獨的一個領域，新課綱中有關「遊戲」的 概念是分布隱藏在各個領域之中。從臺灣幼兒教育的發展歷史看來，幼兒教育的理念 已逐步從知識灌輸的論述，轉向「自由遊戲」或是「引導式學習」，幼兒的學習圖像也 從原來的「專心聽講」，轉化到「自信、主動、能與人合作、對生活環境關心、有勇氣 面對問題、有能力解決問題」的樣貌。孫扶志(2005)指出學前孩子進入幼兒園接受教 育，最重要的六大能力在於能夠習得：生活自理的能力、同儕間人際互動的能力、獨 立負責的工作態度、自信樂觀的進取精神、問題解決的能力及培養創造思考的表現能 力。

再者，因應幼托整合後幼兒園教保活動的設計，考量了世界各國未來社會公民應 具備的能力為「重溝通、講道理、能思考、懂合作、會包容」的健康個人。教育部透過

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各領域課程的規劃與實踐，引導幼兒擁有「覺知辨識」、「表達溝通」、「關懷合作」、

「推理賞析」、「想像創造」、「自主管理」等六大核心能力，以上六大核心能力當中，

每個能力都同等重要，學前教育不是教知識，而是教能力，不像小學有教科書的進 度，幼兒園強調課程經驗的在地性，從幼兒的生活或自發的問題中發掘在地的課程素 材，適時回應幼兒主體覺知的問題，讓幼兒從解決問題中培養能力。對研究者實務工 作而言，目前就屬問題解決能力是班上幼兒最主要欠缺的能力，對於問題解決能力的 薄弱，一直是研究者想改善卻不見成效的困擾，為因應新課綱所培育的六大核心能 力，勢必要針對問題解決能力加以培養，以符合新課綱之精神。

（二）培養問題解決能力是現代教育的重大課題

研究者從過去的教學經驗中發現，幼兒在解決生活問題、同儕關係問題的能力有 限，幼兒在問題解決的方法與技巧尚且缺乏，老師會給予策略的介入以協助幼兒，但 也剝奪了幼兒面對問題、解決問題的機會。現代父母隨時呵護孩子的一舉一動、照料 孩子生活中的一切，不願放手讓孩子去嘗試，父母在家中的協助越多，孩子在學校遇 到不會處理的情形也相對變多，這些情形歸因於缺乏練習的機會；當孩子被保護的很 好，到了學校情境不同，無法面對困難時，就會顯得挫折與無助，老師雖可適時提供 幼兒策略，協助幼兒進行問題解決，但是以教學現場來看，會是一件常常在循環的課 題，因為幼兒已習慣尋求大人來處理，為他解決所遇到不愉快、不順利的問題，然而 幼兒並沒有在這些循環中有所成長與進步，仍然缺乏問題解決的能力，這是實務工作 者目前常面臨到的困境。

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把「問題解決能力」當成教學的重要目標是近幾十年教育界的主流趨勢。由於現代 3C 產品日益發達、生活情境變遷迅速，使得以往注重「穩實的知識與技能的習得」的 教育，增加了「終生學習的能力及習慣」及「問題解決能力」之養成（黃茂在、陳文典，

2004）。幼兒必須透過教育和學習，提升問題解決的能力，才能因應未來環境的變化，

改善和便利未來的生活。因此，培養幼兒面對問題、主動思考、問題解決的能力是件 刻不容緩的事情。

（三）桌上遊戲蘊含問題解決之能力

桌上遊戲有助於萌發各種問題解決能力，幼兒必須由教學者解說遊戲的規則流程 與勝利條件，才開始正式遊戲與學習，避免幼兒在遊戲時沒有努力的目標，在依循遊 戲規則之下的主動思考，可以發揮幼兒的潛能，打破學習和玩樂的鴻溝。所以，進行 桌上遊戲時，教學者必須多導入情境再融入規則，幼兒一開始可以自由發問，在溝通 與指導的情境中進行遊戲。

教學進行時，教師是小團體的引導者與示範者，示範桌上遊戲的機制規則，讓幼 兒在操作上可以更加明確。幼兒在遊戲中有充分的發揮空間，即能引起學習動機，主 動的思考以進行桌上遊戲，遊戲過後可以花點時間討論遊戲心得與使用策略，或是統 整剛剛進行遊戲時，大家遇到的疑惑，期望能達到寓教於樂的學習目標。現代的教育 想要培養幼兒擁有「問題解決的能力」，最有效、最實在的方法就是讓幼兒有更多思考 的機會，養成主動思考的習慣，如同本研究認為幼兒可參與桌上遊戲，從「玩中學」才 能萌發與內化問題解決的能力。

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綜合上述背景與動機，研究者為了協助發展遲緩幼兒成為一位主動思考及問題解 決者，發展出「髒小豬」教學方案以提升發展遲緩幼兒問題解決能力之想法。本研究的 出發點源自教育現場實際面臨的問題與對自身教學的省思，因此研究者以「髒小豬」教 學方案為介入的方式，並決定採用行動研究以改善目前發展遲緩幼兒所缺乏的問題解 決能力。研究者選擇在放學後的時段，進行「髒小豬」教學方案，期望能有效增進發展 遲緩幼兒問題解決的能力。

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