教學方案

為解決研究者在教學現場所面臨的問題，研究者依研究參與者所面臨的問題解決 能力之不足，擬定解決問題成因的教學方案初步構想，以改善實務工作現場的問題，

達成本研究目的—發展遲緩幼兒在問題解決能力方面有所變化。本節主要說明本研究 教學方案的初步構想。

一、擬定教學方案

（一）「髒小豬」教學方案初步發展過程

根據前述現況與成因分析，歸納為以下幾個重點：1.發展遲緩幼兒盡可能在能夠使 其思考的情境中培養主動思考的習慣；2.發展遲緩幼兒需要有適當的課程活動來持續幫 助其學習思考的歷程；3.發展遲緩幼兒盡可能在學習歷程中，有機會練習做出合適的決 策。為解決發展遲緩幼兒問題解決能力低落的情形，研究者參考相關文獻以及走訪桌 遊店的經驗，發現桌上遊戲課程的思考模式可以考慮融入發展遲緩幼兒的學習，以養 成主動思考的習慣，進而提升問題解決的能力。

同時，研究者發現近幾年桌上遊戲盛行學齡前階段，深受幼兒喜愛，桌上遊戲具 有團體互動、有趣變化、豐富多元、角色合作等特色，符合幼兒思考的情境範圍，因 此研究者決定採用桌上遊戲為媒介。發展遲緩幼兒可以藉由進行桌上遊戲的過程中，

培養問題解決思考的習慣，並練習運用問題解決的思考步驟，遊戲當中會出現很多自 然且有意義的思考情境，發展遲緩幼兒在研究者的引導下與同儕歡樂互動中，能增加 其思考的意願，進而將思考變成一種習慣。研究者針對發展遲緩幼兒之問題解決能力

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的缺陷，選擇「髒小豬」這款遊戲，髒小豬的遊戲內容包含了輪流、規則理解、情境推 理等，極為適合作為探究發展遲緩幼兒問題解決能力表現的媒介。

（二）「髒小豬」教學方案課程內涵

本教學方案「髒小豬」，是結合問題解決歷程所形成的課程，除了安排「髒小豬」

來增進發展遲緩幼兒的主動思考習慣之外，也逐步養成發展遲緩幼兒問題解決的步 驟。「髒小豬」除了能提升課程的趣味性，並增加發展遲緩幼兒主動思考的動機，研究 者利用「髒小豬」發展的遊戲情境，教導發展遲緩幼兒問題解決的步驟以及引導其做出 合適的決策，使得其在遊戲情境中累積足夠的問題解決能力。

（三）發展「髒小豬」教學方案教學目標

研究者根據平日的觀察與協同教師的討論，加上研究者本身於生活中對發展遲緩 幼兒的瞭解與參考班級日誌中的行為觀察紀錄，以其最常發生的生活問題，設定問題 解決的起點行為和分析造成問題的原因，並從這些生活問題中來思考，發展適合解決 實務問題的教學課程，以「髒小豬」引導思考的步驟，將教學目標設定為檢核發展遲緩 幼兒在遊戲中：1.是否能有主動思考的習慣；2.是否有找到有目標的問題解決歷程；3.

是否能做出合適的決策。以上三項檢核由研究者與協同教師一同觀察研究對象在每一 次遊戲中所累積的表現加以記錄。

（四）「髒小豬」課程教學內容

研究者針對發展遲緩幼兒的能力進行桌上遊戲的選擇，由於發展遲緩幼兒的分析、

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邏輯思考能力尚未成熟，因此研究者先刪除必須隱藏身分的策略遊戲，同時依據教學 目的，桌上遊戲的選擇以能夠做合適決策的遊戲為主，在與對桌上遊戲融入教學有經 驗的同事討論，最後選定「髒小豬」為發展遲緩幼兒在本次教學方案的桌上遊戲，藉由 發展遲緩幼兒參與「髒小豬」來提升其主動思考的動機。「髒小豬」課程主要分為兩大 內容：一為收集有效資料以做下一步的判斷；二為思考合適的決策以達成目的。問題 解決歷程之步驟係研究者在第二章整理出問題解決歷程所包含的必要步驟為：

1.察覺問題。

2.瞭解問題核心所在。

3.收集相關資料。

4.提出可能的解決方案並從中擇一可行的方案。

5.執行方案。

6.根據實行的成果進行反思。

以「髒小豬」為例，1.發展遲緩幼兒要先察覺同儕或自己的小豬狀態；2.再想想可 以對同儕或自己的小豬做什麼事情；3.手上有哪些功能牌是可以用的；4.找出一張是可 以用在同儕或自己小豬身上的牌；5.出牌；6.判斷同儕或自己小豬的狀態是否有變化。

步驟採用教師說明、示範、練習與回饋為主要教學流程，並且設計教學方案。

二、實施教學方案

（一）「髒小豬」教學方案實施流程

教學方案編製後，依其內容進行「髒小豬」教學。教學流程分為四個主要部分，分

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別為「遊戲約定」、「遊戲規則」、「進行遊戲」、「計分與回饋」。其中「遊戲約定」、

「計分與回饋」是固定模式，「遊戲約定」的主要用意是提醒四位參與「髒小豬」的幼 兒在此課程中必須遵守的事項與行為，由研究者與四位幼兒一起討論訂定出；「計分與 回饋」為記錄四位幼兒勝出之次數，以及四位幼兒分享遊戲過程中的想法，用來總結當 次課程。「遊戲規則」的說明與示範，是為合適的決策做引導，有利於四位幼兒進行遊 戲時的進展順利，例如「髒小豬」中的功能牌應該怎麼使用，以及達成什麼遊戲目標才 能夠讓自己成為最後贏家；「進行遊戲」則是讓發展遲緩幼兒透過實際操作桌上遊戲以 增進主動思考的習慣、有目標的問題解決歷程以及做出合適的決策能力，藉由老師的 引導和同儕間歡樂的互動，將問題解決能力誘發出來，研究者在遊戲剛開始進行的活 動中，必須適時引導發展遲緩幼兒在遊戲困境中該如何去解決問題。

（二）「髒小豬」教學方案實施時間

本研究自 105 年 3 月 31 日起至 105 年 6 月 13 日止，利用每週三次放學後的桌上遊 戲課程，共計 24 次，每次 60 分鐘，本課程決定以放學後來進行，是希望能不影響正課 主題教學時間。

三、「髒小豬」教學方案的背景

為進行行動研究來針對 S1 問題解決能力，本節針對髒小豬之教學方案設計進行說 明。研究者先確認發展遲緩幼兒之問題解決能力現況，再挑選適合他的桌上遊戲，並 進行教學方案的設計。在教學方案設計時，研究者會針對發展遲緩幼兒在前導研究及 前一階段教學方案所表現的問題解決能力，進行遊戲規則之調整，以符合本次研究所

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欲觀察之問題解決能力是否改變，以下說明。

一、確認發展遲緩幼兒問題解決能力之起始狀況

本研究之「髒小豬」教學方案，為研究者針對一位發展遲緩幼兒需要增進其問題解 決能力所進行規劃設計，調整遊戲規則並簡化遊戲內容，以利發展遲緩幼兒學習理 解。研究者在正式開始實施「髒小豬」教學方案研究前，在自己教室的角落時間中進行 桌上遊戲(大魚吃小魚)的教學，發現桌上遊戲不僅可以增加師生及幼兒之間的互動，亦 可能增進發展遲緩幼兒的問題解決能力。因此在與教授討論後，研究者決定將髒小豬 設計為教學方案，做為主要提升問題解決能力之媒介，針對研究者班上的一位發展遲 緩幼兒及其三位同儕，進行教學方案設計，並進行教學。

研究者在選擇發展遲緩幼兒(以下簡稱 S1)做為研究對象後，研究者查閱平時自己 與另一位班級導師共同對 S1 在角落時間及日常表現的觀察紀錄。根據研究者及另一位 班級導師平時的記述，S1 平時在選擇角落時，不喜歡選擇需要思考的教具操作，也不 愛閱讀繪本，較常去的是積木角，S1 對於同儕發起的積木組合槍棒的假扮遊戲會表現 出高度的興趣，S1 會因為組合積木或假扮遊戲過程中所產生的問題，無能力解決而感 到生氣。另外，S1 對於發生在自己身上的問題，總先認為自己沒有錯而開始發脾氣，

常常不願意先弄清楚問題是如何發生，然後與對方好好解決問題。

S1跟同學玩益智角的組合積木，同學組合的速度較快，用了較多的積木，S1沒組好 掉下來的積木，被同學撿走拿去組合，S1很生氣，跑來向老師告狀，老師請S1與同學針

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對拿積木一事，作一番溝通，大家達成共識不去撿掉落的積木。玩的過程中，同學玩想 像的打仗遊戲玩得較激烈，會衝撞S1的組合積木，S1組合的不夠堅固，因此被弄壞了，

S1情緒激動大聲喊叫要告狀，班上僅有一名導師正在處理其他小孩的事情，另一導師去 開會，正好志工媽媽在教室做午餐前置作業，順便上前去處理此狀況時，校長也剛好經 過，遂於中午時間向班導瞭解S1在教室情緒不穩的情況。

(檔班-1050225)

小睿爸爸今日帶小睿上學時，來班級瞭解昨日S1與小睿爭執的情形，因為小睿沒有 跟老師說，而是回家跟爸爸說，後來老師把小睿和S1叫過來瞭解事情的來龍去脈，原來 小睿工作櫃的東西沒有收好，S1看到地上的東西跟自己的很像，便當作自己的撿回工作 櫃，小睿看到東西在S1那裏便跑去理論，S1沒有耐心聽，且一直認為是自己掉的，不是 小睿掉的。

(檔班-1050308)

在益智區時間，研究者邀請 S1 來參與拼圖、七巧板、穿線板、棋類教具等等，S1 會在剛開始進行沒多久便顯得沒耐心、也沒信心，且會直接說出一句「老師，我不 會」，老師觀察 S1 在遇到問題時，常因為不知如何解決而容易有逃避的態度。另外老 師觀察 S1 喜歡有同儕一起的活動，S1 會因為有同儕的陪伴而顯得興致高昂，雖然在這 當中會出現打鬧與摩擦的情形，但是與其他幼兒有互動，更能提振 S1 參與活動的動 力。

最近S1心情較浮躁，今天讓S1操作靜態的穿線板，他實在是沒什麼耐心，不是被同 學的教具影響，就是去影響同學操作教具，看到老師前來巡視時，會直接向老師說「老 師這個太難，我不會」。 (檔班-1050324)

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S1今天對於「社區大拼圖」的活動很有興趣，老師問問題時，也會和同儕一起回答，

S1今天對於「社區大拼圖」的活動很有興趣，老師問問題時，也會和同儕一起回答，